馬鳳

摘 要：受傳統(tǒng)教育理念的影響，一直以來在小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師往往偏重于教學(xué)結(jié)果、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視教學(xué)的過程性價(jià)值；教學(xué)評價(jià)往往偏重于教學(xué)結(jié)果的評價(jià)、目標(biāo)達(dá)成性評價(jià)，而忽視對教學(xué)活動過程的分析評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，開展過程性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有向?qū)А⒓?lì)、診斷作用。因此，建立一整套完整、科學(xué)、合理的教學(xué)過程性評價(jià)機(jī)制對提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課程改革有很重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；過程性評價(jià)

評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和長期發(fā)展，教師要越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革的研究。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效果，影響學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。

一、開展教學(xué)過程性評價(jià)的意義

教學(xué)評價(jià)就是在一定教育理念的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析評價(jià)。小學(xué)的英語教學(xué)活動往往只注重對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，而忽視了對教學(xué)過程的評價(jià)。本文主要闡述了在小學(xué)英語教學(xué)中開展過程性評價(jià)的意義，并提出構(gòu)建過程性評價(jià)機(jī)制的策略。具體來講有以下幾方面的意義：

1.有助于學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法

小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)成果和教學(xué)過程是相互統(tǒng)一的，教學(xué)過程成就結(jié)果，教學(xué)成果源于教學(xué)過程，只有經(jīng)歷教學(xué)這個(gè)過程才會產(chǎn)生教學(xué)成果，但有時(shí)候教學(xué)的過程比結(jié)果更加重要，因?yàn)榻虒W(xué)過程教給學(xué)生的知識要比結(jié)果所體現(xiàn)出來得多。比如，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，它不但能夠幫助學(xué)生掌握基本的英語單詞、句式、語法從而達(dá)到教學(xué)成果，還能在教學(xué)的過程中潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)方式和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、正確的英語學(xué)習(xí)方法。

2.有助于促使教師創(chuàng)新教學(xué)方法

在推行素質(zhì)教育和學(xué)生家長對孩子教育倍加重視的時(shí)代背景下，家長和社會對孩子的小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要求教師教會學(xué)生掌握英語知識，更要求老師能夠幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語的思維方法。正是由于過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)“過程”和“發(fā)展”的特點(diǎn)，在對教師教學(xué)過程性評價(jià)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況能促使教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方式，因材施教，實(shí)施多元化教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也鼓勵(lì)了學(xué)生向多元化和個(gè)性化發(fā)展。

二、教學(xué)過程性評價(jià)的內(nèi)容

教學(xué)過程性評價(jià)的內(nèi)容包括教學(xué)活動過程評價(jià)和教學(xué)過程的整體評價(jià)。

1.教學(xué)過程的整體評價(jià)

教學(xué)過程的整體性評價(jià)，就是對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、整體評價(jià)，以一課時(shí)或是一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為單位，對課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后作業(yè)練習(xí)等整個(gè)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析評價(jià)。課前、課中、課后環(huán)節(jié)共同組成了教學(xué)活動系統(tǒng)，是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)銜接、逐步提高的教學(xué)過程。實(shí)施整體分析評價(jià)主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)性和整體性，目標(biāo)在于促使教師對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)、合理的一體化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的

能力。

2.教學(xué)活動的過程性評價(jià)

教學(xué)活動的過程性評價(jià)，就是要對課前、課中、課后、日常檢測評價(jià)等環(huán)節(jié)的教學(xué)活動進(jìn)行觀察評價(jià)，其目的在于促使教師精心設(shè)計(jì)和組織開展各項(xiàng)教學(xué)活動，使各環(huán)節(jié)的各項(xiàng)教學(xué)活動都能為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。長期以來，校方只評價(jià)教師的課題教案是否詳細(xì)，并不注重合理性，而老師只關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真完成作業(yè)，并沒有注重評閱環(huán)節(jié)和反思作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。課題教學(xué)固然重要，但課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)卻是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，同樣需要加強(qiáng)管理和評價(jià)。

三、過程性評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)過程性評價(jià)機(jī)制，不但能夠有效地促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)方式，還可以促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語知識的提高，因此可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建過程性評價(jià)機(jī)制：

1.制定過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)英語教學(xué)課程涉及聽、說、讀、寫等方面，課程性質(zhì)不同，過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也不應(yīng)該統(tǒng)一化，正確的做法應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)的不同而進(jìn)行劃分制定，并注意評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合定性和定量原則。比如，評價(jià)教師在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的能力和所采用的方法是得當(dāng)有效的，這是無法通過分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的，因此可以采用問卷、調(diào)查卷的方式測評。比如，單是用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生口語學(xué)習(xí)成果是比較主觀的，這就需要用專業(yè)的口語評測機(jī)器或是制訂一套專業(yè)的評測標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。

2.建立完善的教學(xué)反饋途徑

學(xué)生是反映教學(xué)質(zhì)量的主體，也是落腳點(diǎn)，通過學(xué)生有效的反饋，能夠讓教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、了解教學(xué)活動中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行改善、糾正。以前通過測評學(xué)生期末考試成績的方法考量教師的教學(xué)質(zhì)量的做法雖然能夠統(tǒng)一考量標(biāo)準(zhǔn)，但是期末考試是屬于事后反饋方法，這使得任課教師沒有調(diào)整教學(xué)方式的余地，或者說調(diào)整教學(xué)方法出現(xiàn)了滯后。

參考文獻(xiàn)：

郭苑怡.新課程下小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐探索[J].教育導(dǎo)刊，2009（12）.