董艷菲

摘 要：情境教學符合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)兒童對語言材料的興趣，提供給學生操練英語的機會，創(chuàng)設英語語言能力的氛圍，從而提高學習效率。以小學英語教學的幾個教學案例，談談小學英語教學中情境法運用的有效策略。

關鍵詞：小學英語；情境教學；主要策略

情境，從字面分析包括“情”和“境”。在英語教學中，“情”指的是學習的興趣、參與的欲望；“境”毋庸置疑是環(huán)境，簡單說就是“樂學”“想學”的氛圍。情境法很多，諸如游戲的使用、歌曲的烘托、多媒體的使用、表演的開展、活動的拓展等，都可以使課堂教學情景交融，使課堂教學魅力無限。

一、演唱英語歌曲，活躍課堂氛圍

大多數(shù)小學生愛動，喜歡唱歌和跳舞，因此，在英語課上，利用英語歌曲優(yōu)美的旋律，可以活躍課堂氣氛，吸引學生參與到學習中。

英語課前，鈴聲未響，教師根據(jù)不同學段的學生播放不同的英語歌曲，可以使學生載歌載舞，把學生的心緒引進課堂中。如，三年級學生剛開始學英語，可以播放“26字母歌”（ABC），生日快樂歌（Happy birthday），新年祝福歌曲（Happy New Year），見面問好的歌曲（Hello）等。到了高年級，一些簡單的英語歌曲可以成為課前的佳肴，如Bingo，Mermaind Song，When you know等，都可以使課堂輕松、愉快。

英語課堂上，一首英語歌曲，可以幫助學生減輕疲勞感，將課堂再次推向高潮。如，在學生基本掌握了打招呼用語以及見面彼此問好的交際用語后，教師可以引導學生以他們熟悉的旋律《兩只老虎》而演唱自編的歌曲，如Hello，hello，hello teacher. How are you？How are you？Fine，fine，Thank you.thank you. And you？學生在熟悉的旋律中，跳著、唱著，想象著，興趣濃厚，避免了英語教學的單調和乏味。啟發(fā)學生將學過的交際用語用自己熟悉的、喜愛的曲調填詞，學生用Happy birthday等將所要學習的問候語演繹得豐富多彩，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也創(chuàng)設了輕松、愉快的課堂氛圍。

二、玩游戲，實現(xiàn)玩中學、學中玩

將游戲引進英語課堂，給學生創(chuàng)設游戲的天堂，是活躍課堂的有效方法。小學生好動，并且游戲是他們喜歡的活動，教學中，教師在認真、深入研究教材的基礎上，將所要學習的知識巧妙融于游戲中，可以使學生在玩中學到知識。游戲的方法很多，但運用時務必得當，否則將事與愿違。

1.游戲應把握“度”

游戲雖然是學生的最愛，但如果課堂上一個游戲接著一個游戲，游戲成為教學和學習的主要形式，貫穿課堂的始終，那么，游戲就會有喧賓奪主之嫌，學生也會因游戲太多而興奮過度，也因此而少了思維、探討的時間，畢竟游戲是教師安排好的程序，是學生在教師的引導下參與的活動。

2.游戲應注重“效”

游戲作為教學的輔助手段，是為了調動學生參與學習活動的積極性和主動性，是為了活躍課堂氣氛，而不是課堂教學的全部。一位特級教師曾經(jīng)這樣評價一節(jié)公開課：學生在課堂上歡歡笑笑、蹦蹦跳跳，其實什么也沒有學到。雖然這樣的評價有點尖刻，但也一針見血地指出了課改中的另一極端——過度強調課堂的“活”“新”“奇”，忽視了教學的“實”。

一位教師在教學animals時，先以猜謎語的形式，讓學生說出cat，tiger，monkey等動物名詞，再播放動物的“聲音”讓學生猜出是哪一動物發(fā)出的，讓學生模仿其中一種動物做動作，其他學生猜出是什么動物，就連單詞cat的單詞的拼寫形式也以游戲的形式而出現(xiàn)：Guess，which letter got lost？c_t， t_g_r.最后的課堂鞏固還是以競賽性質的游戲而結束：呈現(xiàn)動物園的畫面，找出這節(jié)課所認識的動物，并寫出其英語單詞，看誰找得既快又好，寫得最正確。然后，再次播放動物的“聲音”，讓學生根據(jù)動物的“聲音”，猜猜并畫出動物……這樣，一節(jié)課學生圍繞“游戲”轉，學生也會因游戲多而產生行為、視覺、聽覺的疲勞感。

游戲作為英語教學的一種輔助手段，是情境教學的一種方法，旨在通過游戲的開展，創(chuàng)設樂學的氛圍，但只有注重“度”和“效”才能提高教學效果。

三、情境教學的技巧

1.巧妙使用插圖、簡筆畫教學

根據(jù)學習金字塔理論和學生的認知特點，圖片可以快速吸引學生的注意力，而且根據(jù)圖片記憶效果比純文字教學效果好五倍。因此，在教學中，教師巧妙地根據(jù)教材，運用這些圖片、簡筆畫、實物等，可以增強直觀感，將直觀形象和抽象思維有機結合起來，加深學生的理解和記憶。

2.運用肢體語言創(chuàng)設情境

教師的一舉手、一投足都是直觀、生動的教學資源，是無聲的語言，但對情境教學是一個極好的補充。教師的一個微笑、一個眼神、一個手勢等都可以使學生消除焦慮、增強自信，讓學生“親其師，信其道?！?/p>

此外，多媒體的使用、微課的鏈接、網(wǎng)絡視頻的穿插使用，再加上趣味性的游戲、優(yōu)美的歌曲、韻律十足的chant等，課堂定會溢光流彩。

“觸景生情”“情因景生”。英語貴在運用，而運用應有一定的氛圍，在真情實景中的運用，語言才有真實性，語言才能活學活用。因此，在英語教學中，教師應有效利用情境法，創(chuàng)設合情合理的情境，為學生的英語學習和運用開啟成功之門。

參考文獻：

[1]郭彥婕.小學英語情境教學的研究與應用[J].校園英語：下旬，2015（5）.

[2]范國萍.談小學英語中的情境教學[J].中學課程輔導：教學研究，2015（1）.