王文革

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我國已經(jīng)進(jìn)行了多次教育改革。在改革的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被認(rèn)為是小學(xué)教育階段中的難點(diǎn)之一，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求成為難中之重點(diǎn)，它要求學(xué)生具有縝密的邏輯和很強(qiáng)的思維能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，小學(xué)階段學(xué)生貪玩、對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新課題與教學(xué)體會，針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)影響的分析與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維探索，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情景等，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)影響

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是人的合情推理、邏輯推理能力，數(shù)學(xué)就像一枚硬幣一樣有反正面。假如數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)好，將來對于個(gè)人發(fā)展是很不利的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)顯得尤為重要。

二、對學(xué)生興趣的培養(yǎng)

從我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)基本定位是“夯實(shí)基礎(chǔ)、提高興趣”。在學(xué)生入學(xué)初期，老師應(yīng)該將教學(xué)實(shí)踐與理念相結(jié)合，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，教學(xué)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“比例的意義”時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以用求比值的方法組成比例，注意四個(gè)數(shù)如何分成兩組：一是將較小的兩個(gè)數(shù)分成一組，將較大的兩個(gè)數(shù)分成一組；二是將較小和較大的兩組數(shù)中的較小的分成一組，較大的分成一組。如：1，2，4，8，可以將1、2和4、8分成兩組，即1∶2=4∶8或2∶1=8∶4，也可以將1、4和2、8分成兩組，即1∶4=2∶8或4∶1=8∶2。將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)緊緊相連，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣就會有主動學(xué)習(xí)的愿望，通過這種愿望大多數(shù)學(xué)生就會變得更愛學(xué)習(xí)，更認(rèn)真。

三、提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

目前，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為做題機(jī)器這一問題確實(shí)是教學(xué)應(yīng)該反思的。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多數(shù)重視結(jié)果，不在乎過程，教師在教學(xué)中通常把結(jié)果講得生動與詳細(xì)，反而過程變得枯燥與無趣，學(xué)生也只能作為知識的“容器”，導(dǎo)致教學(xué)課堂變得沉悶、機(jī)械，缺乏生機(jī)與樂趣。

在學(xué)校，與無教材配套的是無教師。其實(shí)，所謂的無師并非無教師，其真正的意思是，無授業(yè)之師，有傳道之師；無教書之師，有育人之師。就課堂教學(xué)而言，“學(xué)前有師，學(xué)中無師，學(xué)后成師”。之所以不用教材，是為了不割裂地進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中通常都是開門見山，直接把本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)提出，并通過難點(diǎn)與重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的知識。例如：教學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂找次品時(shí)，老師在教學(xué)中應(yīng)該重視情景設(shè)計(jì)與教學(xué)預(yù)設(shè)，并且關(guān)注知識的形成與內(nèi)化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的，對教師而言，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)及時(shí)分析學(xué)生對所學(xué)知識研究的深度和所學(xué)知識的理解程度，并且衡量教與學(xué)之間存在的差距。并針對錯(cuò)誤，在及時(shí)糾正錯(cuò)誤的過程中發(fā)現(xiàn)授課存在的問題，從而反省課程教育方法和修改教師教學(xué)方式。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維探索

在進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)節(jié)奏比較快，學(xué)習(xí)難點(diǎn)比較大，同時(shí)會經(jīng)常遇到諸多百思不得其解的問題。在教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，各抒己見，拓展思考問題的角度和方法，這種既獨(dú)立又相互合作的意識正好印證了生生互動所帶來的教學(xué)效果。

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教學(xué)過程中主要作為一本指導(dǎo)書，應(yīng)該記住“教材，教材，是教的材料，不是學(xué)的材料”。例如，在小學(xué)六年級“圓周長計(jì)算公式”的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該提出問題，讓學(xué)生通過圍繞圓形花壇轉(zhuǎn)一圈多少米來計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生自己推算圓的周長計(jì)算公式。通過這種教育方式引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，然后教師在黑板上畫出多個(gè)大小不同的圓，并且標(biāo)注圓的直徑，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)備好的線圍繞圓量出圓的周長，通過之前學(xué)習(xí)的圓直徑算出圓的周長總是圓的直徑3倍多一些。然后老師及時(shí)介紹圓周率，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法各部分間的關(guān)系，算出“圓的周長的計(jì)算公式”。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了知識形成的過程，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從原來的被動接受知識變成主動探索知識，從中知道了學(xué)習(xí)的樂趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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