皇甫嬌

[摘 要]“被除數(shù)等于除數(shù)與商的積加余數(shù)”是小學數(shù)學中的基礎(chǔ)知識。然而，對于此“約定俗成、亙古不變”的結(jié)論，教師教學時是直接告訴學生，還是讓學生自由探究呢？為了體現(xiàn)教學的價值，教師應(yīng)該注重從具體的情景中抽取出數(shù)學問題，引導學生在合作探究中直抵數(shù)學的本質(zhì)，讓學生對所學知識不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

[關(guān)鍵詞]反思 問題 數(shù)學本質(zhì) 被除數(shù) 除數(shù) 商

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-017

問題出處：

人教版小學數(shù)學四年級上冊第75頁第12題：在下面的（ ）里填上適當?shù)臄?shù)。

（ ）÷40=6……28 500÷（ ）=7……10

課前思考：

在《教師教學用書》中看到了對此題的要求：“本題是根據(jù)被除數(shù)、除數(shù)與商的關(guān)系逆向計算的題，意在提高學生綜合解決問題的能力?！边@里的后半句話，引發(fā)了我深深的思考。

第一，從三年級開始，學生已經(jīng)接觸除法的驗算，即怎樣根據(jù)除數(shù)、商與余數(shù)求被除數(shù)，但為什么要用“除數(shù)×商+余數(shù)”來算被除數(shù)呢？學生回答：“老師告訴的，這是驗算的方法?！比绻^續(xù)問學生：“你們的老師是怎樣知道的？”生答：“是老師的老師告訴老師的……”如此問下去，就像是一個永遠都難以解決的數(shù)學難題。這樣追問的結(jié)果，就像“世界上究竟是先有雞，還是先有蛋”這樣的哲學問題，永遠找不到答案。

第二，如果問教師，教師會認為這是數(shù)學上的規(guī)定，可是這種規(guī)定是隨意的，或是約定俗成的，還是某個人規(guī)定的呢？究竟是誰有如此大的威懾力，能把這種規(guī)定延續(xù)至今呢？如果我們的教學只是重復著前人的規(guī)定，那教學又有何意義呢？

第三，在除法驗算中，這種題會一直延續(xù)著、練習著，教師也一直會把這種題型作為能力拓展題，讓學生一遍遍地記住其中的數(shù)量關(guān)系，導致學生在痛苦中記憶著，在重復中茫然著……

基于以上認識，我想：“就當這道題是一道能力拓展題，任其自然吧。”可是，眨眼間，我改變了自己的想法：“既然講了，就應(yīng)該與高效掛鉤?！笨墒窃撛鯓咏棠兀拷Y(jié)合教參對此題的要求、自己對此題的認識及學生的認知起點，我將此題的教學重心放在從具體的情景中抽取出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題上，從真正意義上做到解決學生知識學習中的困惑點，使他們不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

教學過程：

1.直奔主題，產(chǎn)生質(zhì)疑

師[出示（ ）÷40=6……28]：這道題你們會做嗎？

生：會做。

師：怎么做？

生1：用40×6+28計算就可以了。

師：為什么不用28×6+40計算呢？

生2：因為被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)。

師：你們是怎么知道的呀？

生3：奧數(shù)老師講的。

生4：以前老師講的。

……

師：老師講的就一定是對的嗎？

生（產(chǎn)生懷疑）：是啊，老師講的就一定是對的嗎？究竟是怎樣的呢？

……

2.提出問題，解決問題

師：好了，事實上你們是對的，可是對的也應(yīng)該有理由。為什么被除數(shù)就等于“除數(shù)×商+余數(shù)”呢？

（學生開始了新的思考，可是似乎無從下手）

師：難道這僅僅就是一個算式嗎？這個冰冷的、呆板的算式，你們能把它變得有生命力、“活”起來嗎？

生：很難。

師：比如說買東西。

（一語驚醒夢中人）

生5：應(yīng)用題。

師：好樣的，學數(shù)學就一定要會聯(lián)想。下面就讓我們以小組為單位，以這個算式為基礎(chǔ)，想一想、編一編并且算一算，看能不能說清這個算理。

（學生小組合作編題，師巡視指導）

生6：我和爸爸去超市買了6盞節(jié)能燈，每盞40元，還剩28元，我們帶了多少錢？

生7：解決這道題的算式是40×6+28=268（元）。

生8：40×6算的是花的錢，再加上剩的錢就是帶的錢。

生9：我們組發(fā)現(xiàn)除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)。

師：從小就要會節(jié)約，低碳環(huán)保。我們來看看他們組編的這道題，這個“40元”是單價，相當于除數(shù)；“6盞”是數(shù)量，相當于商；“28元”是剩的錢，相當于余數(shù)。你們了不起的想象力，賦予了這道題血和肉，給了它生命，好樣的！

生9：一個機械廠的一個小組，一天生產(chǎn)40個零件，他們生產(chǎn)了6天，還剩28個零件沒生產(chǎn)，他們總共要生產(chǎn)多少個零件？

生10：解決的算式是40×6+28=268（個）。

生11：40×6算的是已經(jīng)生產(chǎn)好的，再加上沒生產(chǎn)的，就是一共要生產(chǎn)的。

生12：我們組發(fā)現(xiàn)除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)。

師：他們說的怎么樣?。?/p>

生13：很會舉例，很會聯(lián)想。

生14：舉例說明的問題很簡單。

……

師：同學們，你們用自己的能力說明了為什么要用除數(shù)乘商加余數(shù)就等于被除數(shù)。那現(xiàn)在你們能根據(jù)被除數(shù)、商、余數(shù)來求除數(shù)了嗎？

（生躍躍欲試）

師：這樣的問題交給同桌之間來解決吧！

（學生同桌之間互相舉例，明確被除數(shù)、商、余數(shù)、除數(shù)之間的關(guān)系）

師：通過舉例，你們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系了嗎？

生15：（被除數(shù)-余數(shù)）÷商=除數(shù)。

師16：“被除數(shù)-余數(shù)”算的是什么呢？

生17：就好像剛才我們花的錢一樣。

……

3.全課總結(jié)，激勵評價

師：這節(jié)課你們學到了什么？

生18：（被除數(shù)-余數(shù)）÷商=除數(shù)，被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)。

生19：我學會了自己總結(jié)規(guī)律。

生20：我學會了自己解決問題。

……

師：同學們，聽過了會忘記，看過了也會忘記，但是只有自己去研究了，就會真正的明白！希望同學們以后在學習中能保持這種愛研究的學習態(tài)度，這樣你們才會真正得到發(fā)展！

……

課后反思：

1.教學要有知識的習得與素養(yǎng)的培養(yǎng)

日本數(shù)學教育家米山國藏曾闡述這樣的觀點：“在學校學的數(shù)學知識，畢業(yè)后沒什么機會可用，一兩年后很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，銘記在心的數(shù)學精神、數(shù)學思想、研究方法和看問題的角度等，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。”因此，在學生學習數(shù)學過程中，教師除了重視數(shù)學概念、法則、公式、性質(zhì)等顯性知識的教學外，更應(yīng)該重視對學生數(shù)學意識、數(shù)學思想方法、數(shù)學思維方式等數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使數(shù)學學習給學生留下意識、思想、經(jīng)驗、習慣、快樂，為學生的后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如在本節(jié)課教學中，當學生看到類似“（ ）÷40=6……28、500÷（ ）=7……10”的題型時，就會立刻想到給它們賦予生活的氣息。這里，學生從數(shù)學的視角出發(fā)，聯(lián)系生活中的情景，解決了具體的問題，提高了解決實際問題的能力。

2.學生要有自主探究的空間與時間

課堂時間是寶貴的，我們往往認為：教師講比學生講要節(jié)省時間，只要讓學生多練就能出成績，這就是所謂的高效。正是這樣的想法，讓教師按部就班、循規(guī)蹈矩地進行教學，導致數(shù)學課堂就是教師講、學生練。長此以往，學生學到的只是呆板的數(shù)學，只是一些強制性接受的知識。而在本節(jié)課教學中，教師通過適時的引導，使學生明白了可以通過創(chuàng)編應(yīng)用題，解釋我們已知的但沒有理解的知識。

3.教師要有敢想、敢做的勇氣和行動

其實，很多教師在教學中是很有想法的，但是卻害怕去做。北京市人大附中特級教師李曉風說過：“只要在學問上吃透，在方法上沒有什么藩籬，沒有什么界線，你想明白了就去做，而且要敢于有新的想法、新的做法，但是所有的這些東西都要有學術(shù)上的支撐，沒有學術(shù)上的支撐那就亂了?！蔽蚁耄绻覀兘處熡辛藙?chuàng)新，我們的學生就會獲得更好的發(fā)展，那我們教育的目標也在這個過程中實現(xiàn)了，何樂而不為呢？

（責編 杜 華）