趙靜

摘 要： 文章認(rèn)為，教育工作者應(yīng)該以改革國(guó)學(xué)教學(xué)模式和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，依據(jù)國(guó)學(xué)經(jīng)典的精神和思想，國(guó)學(xué)教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合生本教育，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)教學(xué)課堂最優(yōu)化，努力探索、研究和總結(jié)出優(yōu)質(zhì)國(guó)學(xué)課堂中現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的模式和策略，搭建一座通往傳統(tǒng)文化教學(xué)的橋梁。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 國(guó)學(xué)課堂教學(xué) 生本教育

近來(lái)國(guó)學(xué)經(jīng)典大熱，以經(jīng)典精神和思想浸潤(rùn)心靈，傳統(tǒng)文化知識(shí)促進(jìn)學(xué)養(yǎng)，但國(guó)學(xué)經(jīng)典具有意義多元、思想高深、精神復(fù)雜、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)陌生、語(yǔ)言古奧等特點(diǎn)，既可以是我們通向古代的一座橋梁又可以成為橫亙?cè)谖覀兣c古人之間的一堵墻垣。這種矛盾需要我們采用化繁為簡(jiǎn)的方式以生動(dòng)有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)典、熟悉經(jīng)典，幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化。

一、教學(xué)模式的改變帶來(lái)挑戰(zhàn)

低年段國(guó)學(xué)涉及回環(huán)反復(fù)的文言文教學(xué)，比較學(xué)生的日常語(yǔ)文教學(xué)，缺乏生動(dòng)和直觀性。單純的國(guó)學(xué)書(shū)本已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把經(jīng)典古言與多媒體信息技術(shù)有效整合，創(chuàng)設(shè)文言意境，更有一種思維上的碰撞，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)這種模式的孩子們來(lái)說(shuō)有難言的吸引力。我開(kāi)始尋找突破，想著怎樣才能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)求知欲望。

案例一：二年級(jí)的國(guó)學(xué)課文為《笠翁對(duì)韻》，講究對(duì)仗、押韻和格律，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)難。二年級(jí)學(xué)生根本不懂什么是韻律，畢竟古言離他們很遙遠(yuǎn)。課堂上我說(shuō)得最多的就是：“記下來(lái)”，或“跟我讀”。誦讀是讀了不少遍，可學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。

我調(diào)整了導(dǎo)入部分，先用多媒體系統(tǒng)制作出精美圖片，以圖配文，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生瞪大了眼睛關(guān)注文中的韻腳和對(duì)仗的字句。課文《笠翁對(duì)韻》有30個(gè)平聲韻部，同一個(gè)韻部的常用字做韻腳以對(duì)句形式編排。句子之中融合韻律規(guī)則，暗含典故。當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)天與地的壯闊，學(xué)生能迅速說(shuō)出這是“天對(duì)地”。甚至有學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于天地的神話故事。這是學(xué)生自己的感知體驗(yàn)，我很高興總算有效果了，即使拖沓了教學(xué)時(shí)間，第一課上了三課時(shí)，但學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

二、多媒體輔助教學(xué)滲透學(xué)科資源整合

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)科工具較為單一，多媒體輔助教學(xué)作用只體現(xiàn)在國(guó)學(xué)單個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如小組討論環(huán)節(jié)、文本欣賞環(huán)節(jié)等。我們可以通過(guò)教學(xué)工具和教學(xué)手段的改變，將多媒體信息技術(shù)與國(guó)學(xué)教學(xué)深度融合，將之應(yīng)用到國(guó)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)學(xué)教學(xué)過(guò)程、國(guó)學(xué)教學(xué)反思、國(guó)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。甚至可以將后續(xù)教師教學(xué)反饋活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，打包壓縮成一個(gè)完整的教學(xué)電子包。

案例二：一開(kāi)始還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，將多媒體輔助教學(xué)滲透到某一教學(xué)環(huán)節(jié)中。漸漸地，只要多媒體屏幕上顯示圖片，學(xué)生就能說(shuō)出對(duì)子，慢慢地從一字對(duì)到五字對(duì)，“山花”對(duì)“海樹(shù)”，“風(fēng)高秋月白”對(duì)“雨霽晚霞紅”。接下來(lái)的教學(xué)都滲透了多媒體信息技術(shù)的身影。

第二步品讀釋疑環(huán)節(jié)，尋找韻腳，小組合作學(xué)習(xí)后交流。許多學(xué)生認(rèn)為自己找的對(duì)，各不服氣，我引導(dǎo)他們思考：什么叫做韻腳？直到多媒體上出現(xiàn)正確答案，孩子們都還在小組激烈的辯論中。有學(xué)生說(shuō)找到平仄，為什么韻腳不對(duì)？我一聽(tīng)很高興，說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真思考。打開(kāi)提前整理的詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)文本資料，學(xué)生看得津津有味。又有學(xué)生提問(wèn)題，為什么這些對(duì)子和古詩(shī)不一樣呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每一句各不關(guān)聯(lián)。我故意吊他們的胃口，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)百度平臺(tái)，讓他們搜索故事或欣賞圖片了解每句話的意思。擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生紛紛展示自己的圖畫(huà)，如春夏秋冬四季時(shí)令，風(fēng)雨雷電等天文現(xiàn)象，徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表意類別的興趣。

案例三：在熟悉古人用語(yǔ)習(xí)慣和詞匯之后，學(xué)生開(kāi)始初窺一點(diǎn)古人的詩(shī)詞語(yǔ)境，開(kāi)始想辦法將更多多媒體資源引用進(jìn)來(lái)。誦讀是文本體悟的過(guò)程和手段。每一次誦讀，我都把大家的音頻錄下來(lái)播放。真的很有意思，學(xué)生第一次聽(tīng)到時(shí)笑得東倒西歪。我接著播放準(zhǔn)備好的國(guó)學(xué)朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，有的孩子甚至露出若有所思的表情。

在完成第一課教學(xué)任務(wù)之后，安排學(xué)生在家里上網(wǎng)，搜索有關(guān)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的視頻和誦讀方法，讓他們嘗試模仿音頻視頻中的人物，有條件的家庭可以將個(gè)人的誦讀音頻或者視頻錄制下來(lái)進(jìn)行比較。當(dāng)天課堂上，安排小組誦讀的時(shí)候，學(xué)生最高興。總有意無(wú)意地和網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀視頻做比較，有的小組長(zhǎng)還安排成員編演各種動(dòng)作?！皫滋幓ń中聤Z錦，有人香近淡凝脂”。女孩子翹起的蘭花指，男孩子深沉的嗓音，再來(lái)聽(tīng)孩子們的誦讀，實(shí)在是一種享受。

課后學(xué)習(xí)，學(xué)生更興致勃勃。以往國(guó)學(xué)作業(yè)只是在家完成課后練習(xí)題或背誦，現(xiàn)在憑借家長(zhǎng)的幫助，學(xué)生在QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互出題測(cè)評(píng)韻腳的標(biāo)注，還上傳自己誦讀文本中喜歡部分的視頻，我也在班級(jí)QQ群里送出了鮮花的表情包，多媒體輔助教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性利于教學(xué)資源整合。

后續(xù)中將學(xué)生的反饋活動(dòng)和自己的教學(xué)反思都做成一個(gè)完整的教學(xué)資源包（文件夾），以備教學(xué)隨時(shí)查詢。

三、多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改變生本教育在國(guó)學(xué)中的實(shí)踐

多媒體信息技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境承載的多元化教學(xué)資源平臺(tái)，特別有利于生本教育教學(xué)在國(guó)學(xué)經(jīng)典中的教學(xué)實(shí)踐。教師可以在備課、上課、評(píng)測(cè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與其中，開(kāi)展一對(duì)一或一對(duì)多的小組式自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例四：一時(shí)之間到了國(guó)學(xué)課，班級(jí)特別安靜。其實(shí)學(xué)生在課堂起初階段只是單純興趣、知識(shí)汲取上有障礙，國(guó)學(xué)以生為本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很難展開(kāi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更無(wú)從談起，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供了重要幫助。生字教學(xué)上，國(guó)學(xué)中的文言句子和生字晦澀難認(rèn)，有些古今異義的文字，學(xué)生就是不明白，為什么明明是這個(gè)字卻不讀這個(gè)音呢？該怎么解釋才解釋得清楚呢？正確認(rèn)識(shí)生字很重要，因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)字音，才能感受課文抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，才能感受回環(huán)往復(fù)的韻律。學(xué)校引進(jìn)電子白板，上課時(shí)我點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資料庫(kù)，就有古字今字的變化，可以直觀地展示給學(xué)生看，比如：穹、塞、戊等。有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還通過(guò)交流整理出了好幾種識(shí)字方法：拆字法、簡(jiǎn)化法等。

慢慢地，學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找學(xué)習(xí)資源，開(kāi)始進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。讓他們帶上自家可以上網(wǎng)的4G手機(jī)或小平板電腦當(dāng)堂搜索資料，加強(qiáng)了小組之間的交流和探究活動(dòng)。小組長(zhǎng)還開(kāi)始積極思考如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作及整理個(gè)人學(xué)習(xí)反饋。以前都是我講解文本中的生字，這回學(xué)生依靠家長(zhǎng)的幫助制作了PPT，大膽走上講臺(tái)介紹生字的變化及含義。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音，組長(zhǎng)或組員領(lǐng)讀全體學(xué)生誦讀。有的小組邊讀邊展示PPT，在誦讀中注重?cái)嗑渫ｎD，都能展示出來(lái)，讓人一目了然。比如：山花/對(duì)/海樹(shù)，赤日/對(duì)/蒼穹。甚至有的小組誦讀的同時(shí)講解文本內(nèi)容，替代老師講解。有不同意見(jiàn)，要求同學(xué)們?cè)谂_(tái)下舉手，暢所欲言，但必須是小組討論過(guò)后得出的結(jié)論，否則不準(zhǔn)確的答案會(huì)倒扣小組的小星星。

漸漸地，孩子們愛(ài)上了這樣有趣的國(guó)學(xué)課。不論是理論還是實(shí)踐，多媒體輔助教學(xué)在國(guó)學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐不會(huì)停止，也不會(huì)僅限于語(yǔ)文學(xué)科，我們將一直行走在探索的道路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)科學(xué)教育“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題之中國(guó)傳統(tǒng)文化啟蒙教材《國(guó)學(xué)·笠翁對(duì)韻》二年級(jí).

[2]荊志強(qiáng).生本實(shí)踐著作《幸福地做老師》.