徐春香

【摘 要】 新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂要改變舊的教學(xué)形式，建立一種開放性、綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)形式，綜合運用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)、集體教學(xué)、個別教學(xué)和分組教學(xué)等多種形式；即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的能力，并正確評價。才能實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；新課標(biāo)；創(chuàng)新；能力

【中圖分類號】G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。一直以來，我們的學(xué)生都是在教師“口口相傳”的課題氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教授的方法從沒有讓學(xué)生懷疑過，也從沒有過創(chuàng)新的思想，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動幾乎是一種被動的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認(rèn)識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置問題，將學(xué)生置身于情境中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在教學(xué)“平均分”時，教師以“猴王分桃子”的故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來探究新知識，并通過交流互相啟發(fā)補充。接著老師問：“關(guān)于平均分，你還想知道什么？”然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)平均分東西，并把獲得的知識在小組中交流，從而增強學(xué)生自主動手的能力，激活學(xué)生的思維，同時讓學(xué)生真正體會了什么是平均分。

二、自主探索與合作交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、歸納、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題。通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗。在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失。

三、開展積極評價

1.合理的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在課堂教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以全面了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)他們更好的發(fā)展為評價的最終目標(biāo)。既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程；既關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性傾向。

（2）評價方式的多樣性。將檢測、實踐活動、知識小結(jié)、自我評價、提問以及觀察思考、學(xué)生成長記錄袋等各種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價機制。

（3）評價的核心內(nèi)容：是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維過程。

（4）注重考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和實踐能力。

（5）評價結(jié)果：注重個體的發(fā)展與進(jìn)步。包括課堂評價、作業(yè)評價等多種評價?？傊?，評價應(yīng)是注重過程的、客觀的、公正的。

總之，如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育思想》

《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》

蘇霍姆林斯基：《興趣的秘密何在》