韓長春

摘 要：活動化教學(xué)是英語教學(xué)的主要方式，但在實施中存在不足之處。從注重課前活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；注重課堂活動，協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的關(guān)系；注重課后活動，強化實踐能力等方面研究搭建活動平臺打造有效英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中；英語；活動平臺；學(xué)習(xí)能力；實踐能力

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0088-01

活動化教學(xué)已成為英語課堂的主要教學(xué)方式，但在活動化教學(xué)實施過程中，存在一定的問題和不足，比如活動設(shè)計不合理、活動內(nèi)容脫離課本和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，導(dǎo)致活動形式化嚴(yán)重。文章探討為學(xué)生搭建活動平臺，讓學(xué)生真正動起來的有效措施和具體實施策略。

一、注重課前活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（1）把握教材，精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計活動時，教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理設(shè)置活動目標(biāo)和活動任務(wù)。對于課前的活動任務(wù)設(shè)計，除了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，如詞匯、對話、課文、語法知識點，還要重視實踐性活動環(huán)節(jié)，如調(diào)查、實踐、體驗，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。比如，學(xué)習(xí)Past and present的Task之前，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)Task的主要內(nèi)容，了解“家鄉(xiāng)巨變”的寫法，同時，要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計問卷調(diào)查，走訪街區(qū)鄰居，了解家鄉(xiāng)20年前后的變化。要從外出交通工具、人們居住的條件、人們的生活水平、街道的發(fā)展和變化等方面設(shè)計調(diào)查問卷，為寫作準(zhǔn)備一手素材，鍛煉學(xué)生參與實踐的創(chuàng)新能力。

（2）堅持“以人為本”理念，提高課前活動的有效性。對于新單詞的預(yù)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變記單詞、抄單詞的預(yù)習(xí)方法，而開展探究活動。例如，對于success，改變記住詞形、知其意的簡單做法，讓學(xué)生探討success是名詞、動詞時是什么形式，動詞后接什么形式，反義詞是什么，success的形容詞、副詞又是怎么構(gòu)成等，再給出選詞填空的相應(yīng)練習(xí)，以鞏固其用法。

二、注重課堂活動，協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的關(guān)系

新課改倡導(dǎo)知識的構(gòu)建，倡導(dǎo)體驗、探究等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的主動探究能力。因此，在英語課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)巧妙設(shè)計活動任務(wù)，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程。Natural Disaster的Welcome to the unit的學(xué)習(xí)過程中，改變教師講解什么是人為災(zāi)害、什么是自然災(zāi)害，判斷6幅圖和情境中哪些是人為災(zāi)害、哪些是自然災(zāi)害的簡單做法，而是通過課前網(wǎng)上查詢相關(guān)資料、網(wǎng)上截取相關(guān)圖片，讓學(xué)生以小組為單位制作微視頻或幻燈片，介紹人為事故、自然災(zāi)害對人類的危害性，從而增強學(xué)生的安全意識和環(huán)保意識，提高實踐能力。在英語課堂上，學(xué)生借助自己的實踐成果，逐一介紹flood、rainstorm、snowstorm、sandstorm、lightning and thunder、earthquake等。在介紹flood時，運用了wash away；在介紹lightning and thunder時，還提到start a fire等。顯然，課前的活動使課堂活動更精彩。在英語教材中，Welcome to the unit的B部分的對話、Speak up等都可以讓學(xué)生用英語進行對話，為學(xué)生用英語交流提供機會和平臺。reading教學(xué)是重心，教師更應(yīng)精心設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生動起來。如學(xué)習(xí)“This is me”時，讓學(xué)生走上講臺自我介紹；學(xué)習(xí)“My neighbor”時，讓學(xué)生給大家介紹一下自己的鄰居；學(xué)習(xí)“My pet”時，讓學(xué)生借助自己寵物圖片介紹小寵物；學(xué)習(xí)“fashion show”時，讓學(xué)生設(shè)計一款自己喜愛的服裝，說說從款式到顏色搭配的理由；學(xué)習(xí)“past and present”的reading時，讓學(xué)生分別扮演Millie 和陳先生進行對話；學(xué)習(xí)“What a brave youngman”后，開展“小記者”采訪英雄大火中救人的經(jīng)過；學(xué)習(xí)“The ghost in the park”時，讓學(xué)生說說世界上有沒有鬼；學(xué)習(xí)“National charities”時，讓學(xué)生介紹義務(wù)獻血、義務(wù)捐款等事跡，開展一個“慈善義演”活動等等。這些活動的開展，無不體現(xiàn)“學(xué)生為本”“發(fā)展為本”的理念。

三、注重課后活動環(huán)節(jié)，強化實踐能力

活動教學(xué)法似乎重“動”，但有時忽視“動”的結(jié)果，最為常見的是課堂上學(xué)生聽、說、讀、寫等活動的開展，表演、游戲、對話等活動的實施，使課堂模式發(fā)生了變化，而課后作業(yè)又大多數(shù)沿襲應(yīng)試教育，如抄單詞、背課文、做練習(xí)，學(xué)生的課外作業(yè)單調(diào)乏味，缺乏課外運用英語的主動性。因此，課外作業(yè)的布置，應(yīng)讓學(xué)生在實踐中提高綜合運用英語的能力。如學(xué)習(xí)“Teenager problem”時，讓學(xué)生課后采訪班級同學(xué)、學(xué)校同學(xué)、好朋友等，搜集整理他們在成長中的困惑和煩惱、學(xué)習(xí)“This is me”后，讓學(xué)生畫一幅自畫像，并附上簡單的說明，介紹自己的性格特點和興趣愛好，讓剛走到一起的學(xué)生彼此認識、彼此了解等。這樣，既訓(xùn)練學(xué)生的動手實踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用英語的能力，更提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

四、結(jié)束語

活動法是英語教學(xué)的主要方法，但活動量應(yīng)適中，開展應(yīng)有序，既要注重課堂活動的設(shè)計和組織，也要注重課前、課后活動的組織和實施。要為學(xué)生搭建活動的平臺，讓有效措施和具體實施策略使活動貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生真正動起來，讓英語教學(xué)以活動為載體，助力英語課堂教學(xué)邁向高效。

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