張榮俠

摘 要：從模擬情境教學、觸動學生身心感受，歷史故事教學、引導學生開展學習，影視資源教學、幫助學生增強理解，小組合作教學、促進學生自主學習幾方面，研究以多元化打造多變的歷史課堂，提高教學質量，提升學生歷史素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史；多元化；多變；歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0069-01

當今社會，要求高素質人才不僅具備過硬的專業(yè)能力，而且還要具備創(chuàng)新能力、豐富的情感等多方面的素質。認識到這些并在教學中完善，才能實現(xiàn)學生全面發(fā)展。下面結合初中生的身心特點，研究如何在歷史教學中開展多元化教學，打造多變的歷史課堂，有效提高教學質量，提升學生歷史文化素養(yǎng)。

一、模擬情境教學，觸動學生身心感受

模擬情境教學，可以將教材內容和學生的身心感受有效地結合在一起，以生動的情境，為學生創(chuàng)設輕松自如的教學氣氛，讓學生在學習中感受到歷史課堂的魅力。與以往的教學方式相比，在情境教學下，教師可以通過具有個性化的語言解讀，讓學生們在教學環(huán)境中感受到歷史知識的精深內涵，從而使得教學氣氛自在和諧，學生的思維也更加活躍，為歷史課堂教學增添更多的活力。在各種模擬的情境下，歷史課的教學內容變得更加形象具體，歷史事件和人物都被直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生們全身心地進行思考，而且在積極思考中學生的思維和判斷力都得到快速提高。例如，在教學“漢字的演變”時，教師可以將漢字的演變過程創(chuàng)設成瀏覽文字博物館的情境，通過多媒體視頻和圖片的形式為學生展示我國各種文字的產(chǎn)生和形成歷史以及表現(xiàn)形式，讓學生以瀏覽者的角度去觀察各種文字的書寫和特征。像這樣通過情境模擬，學生有時候需要布置場景，有時候需要扮演角色，有時候還需要進行語言對話的設計，打破了歷史課教學原有的各項條規(guī)，吸引了學生的注意力，學生的積極性不但提高了，還讓課程教學的效率也明顯提升。

二、歷史故事教學，引導學生開展學習

初中學生剛剛接觸歷史課，由于年代久遠，學生對于歷史的了解往往來源于一些歷史故事和對歷史人物的演繹，未能觸及歷史真相。初中歷史教材中有許多內容是表現(xiàn)歷史事件和歷史人物的，有時學生也難以透徹理解。因此，在教學這類歷史內容的時候，教師可以通過歷史故事的講解，幫助學生分析理解歷史內容，從而完成歷史教學任務。歷史故事能夠將學生的目光有效地吸引到課堂上來，讓學生以快樂的態(tài)度學習，這在很大程度上可以調動學生的學習積極性。例如，在歷史課導入部分，教師可以以充滿懸念而又精彩的歷史故事作為課堂教學的開篇。講到“商鞅變法”這部分內容時，學生對于商鞅的政績和生活時代背景基本上不太了解，但商鞅被酷刑五馬分尸的故事則會讓許多學生感到震驚，同時對商鞅產(chǎn)生了興趣。因此，教師可以講述這樣的故事，之后為學生設置一些懸念：商鞅是因為變法失敗才被殺嗎？他的變法如果失敗了，為什么還能讓秦國變得強大？如果商鞅變法是成功的，他為什么還會被殺呢？這一系列的疑問，會讓學生感到非常好奇，而好奇心則成了學生學習的動力。

三、歷史影視資源教學，幫助學生增強理解

歷史學科所包含的內容都是以往發(fā)生的，它不可能再現(xiàn)給學生，讓其對歷史進行分析和理解。因此，僅僅是教師在課堂上講解很難達到預期的教學效果和目的。而利用歷史影視資源進行教學，正好在直觀性這一方面彌補了傳統(tǒng)講述教學的不足。影視資源的作用等同于歷史故事的講解，而且影視資源的聲音以及畫面可以為學生自然地營造出一定的學習情境。因此，可以說影視資源教學結合情境教學與歷史故事教學的雙重優(yōu)勢。此外，部分歷史影視劇、紀錄片、專題片等歷史影視資源，除了具有一定的直觀性和趣味性，還具有一定的歷史真實性。即使有所出入和藝術加工，這些資源有時也可為學生展現(xiàn)一個個歷史時期的時代風貌，讓學生能夠更接近歷史事件和歷史人物本身，提高學生的歷史素養(yǎng)。

四、小組合作教學，促進學生自主學習

不論是哪一個科目，教育的終極目的都是要讓學生學會自主學習。小組探究學習是目前教師教學常用的方式之一，這種方法能夠更好地體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位和重要性。因此，在初中歷史課的教學中，開展小組合作學習，一方面可以表現(xiàn)出同學之間的平等性和自由性，讓同學們更加勇于和主動地表達自己對于歷史的態(tài)度，一方面還能在探究的過程中，增加學生關注歷史的熱情。例如，講授“‘一國兩制與祖國統(tǒng)一”這部分內容時，教師可以讓學生分成小組，搜集目前我們國家實施“一國兩制”的具體案例。學生通過小組合作進行資料查詢，對該項政策有了更深刻的了解，同時也可以對政策的實施發(fā)表自己的看法。在這樣的教學模式下，學生學習的歷史知識就更加記憶扎實，而且理解深刻。

五、結束語

綜上所述，除了模擬情境教學、歷史故事教學、影視資源教學和小組合作教學方式之外，教師開展初中歷史教學活動的時候還可以利用游戲教學、生活化教學等方式?？傊灰桥c教材內容符合，對教學效果有幫助的方式，都可以拿來作為教學手段，這也是多元化教學的核心意義所在。

參考文獻：

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