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        基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

        2016-10-31 18:41:13王樹(shù)屏
        成才之路 2016年28期
        關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

        王樹(shù)屏

        摘 要:傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視教師的“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”。文章分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義,探討基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

        關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué);二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn);教學(xué)設(shè)計(jì);能力培養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)28-0061-01

        學(xué)案導(dǎo)學(xué)是憑借教師編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的一種新型教學(xué)形式。其基本模式可分五步,即:設(shè)計(jì)學(xué)案,引學(xué)激欲;借助學(xué)案,嘗試自學(xué);揭示問(wèn)題,合作解決;總結(jié)突破,探討規(guī)律;分層練習(xí),差異發(fā)展。

        一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

        把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為選擇教學(xué)方法的依據(jù),即備教材和備學(xué)生,是傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),以提高學(xué)生的素質(zhì)、關(guān)注所有學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要為導(dǎo)向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過(guò)去教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的滿堂灌模式,突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,有效提高課堂效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

        二、基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

        【創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題】教師展示洛陽(yáng)龍門石窟遭受酸雨侵襲的圖片,讓學(xué)生思考以下問(wèn)題。第一,洛陽(yáng)龍門石窟變成現(xiàn)在模樣的原因是什么?日常生活中的哪些行為可以加速對(duì)古建筑物的損害?第二,單質(zhì)硫在自然界中的存在形態(tài)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)分別是什么?

        【自主預(yù)習(xí),初探新知】學(xué)生查閱資料,合作探究,得出結(jié)論:龍門石窟成為現(xiàn)在模樣,是由于酸雨的長(zhǎng)期腐蝕,酸雨的主要成分是硫酸;汽車尾氣排放、燃燒含硫的礦物質(zhì)等都會(huì)加速對(duì)古建筑物的損害。硫是不溶于水、微溶于酒精、易溶于二硫化碳的黃色晶體。其在自然界有兩種存在形態(tài),一是以游離態(tài)存在于火山噴口附近或地殼巖石中,二是以化合態(tài)的硫化物、硫酸鹽形式存在。硫既可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)生成二氧化硫,也可以與鐵發(fā)生反應(yīng)生成硫化亞鐵,說(shuō)明硫既有氧化性,又具有還原性。

        【教師點(diǎn)撥,再提疑問(wèn)】點(diǎn)撥:硫單質(zhì)既有氧化性,又有還原性,是因?yàn)榱蛟爻R?jiàn)的價(jià)態(tài)有-2、0、+4、+6,處于0價(jià)的硫單質(zhì)化合價(jià)不僅可以升高被氧化,還可以降低被還原,由此還可以得到怎樣的啟示?設(shè)問(wèn):酸雨的主要成分是硫酸,那么硫酸在大氣中是怎么形成并腐蝕建筑物的呢?汽車尾氣排放、含硫礦物的燃燒與酸雨的形成有什么關(guān)系?

        【學(xué)生探究,提出假設(shè)】學(xué)生通過(guò)查閱資料與合作探究得知:汽車尾氣排放及含硫礦物燃燒都可以產(chǎn)生一定量的SO2??諝庵泻幸欢ǖ腍2O、O2、SO2,從酸雨的主要成分出發(fā),學(xué)生對(duì)酸雨的形成有以下假設(shè)。假設(shè)一:SO2可以與H2O發(fā)生反應(yīng)。假設(shè)二:SO2可以與O2發(fā)生反應(yīng)。假設(shè)三:SO2可以與O2、H2O共同作用。

        【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,知識(shí)拓展】教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖安裝好實(shí)驗(yàn)儀器(圖略),然后慢慢打開(kāi)分液漏斗的活塞進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)現(xiàn)象嘗試進(jìn)行解釋。

        【層次指導(dǎo),完成小結(jié)】對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,教師對(duì)應(yīng)指導(dǎo),讓學(xué)生在教師的指引下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核。

        【啟發(fā)探究,抽樣檢查】教師問(wèn):第一,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,品紅溶液為何先褪色?當(dāng)再進(jìn)行加熱時(shí)為何又恢復(fù)紅色?第二,氫氧化鈉溶液的作用是什么?學(xué)生1:二氧化硫?yàn)樗嵝匝趸?,它與堿性的品紅溶液發(fā)生可逆反應(yīng);氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。學(xué)生2:品紅溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色,是被二氧化硫漂白,加熱后又變紅,說(shuō)明生成的物質(zhì)不穩(wěn)定;氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。

        【教師評(píng)價(jià),得出結(jié)論】SO2是酸性氧化物,所以能與氫氧化鋇發(fā)生反應(yīng),但它與品紅溶液發(fā)生的反應(yīng)并不是可逆反應(yīng)。可逆反應(yīng)是指在同一條件下,既能向正反應(yīng)方向進(jìn)行,又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)。品紅溶液由紅色到無(wú)色、再到紅色的過(guò)程,不是在同一條件下進(jìn)行的,后者進(jìn)行了加熱操作。SO2能使品紅溶液褪色,是因?yàn)镾O2具有漂白性,它與某種有色物質(zhì)結(jié)合可以生成新的無(wú)色物質(zhì),但這種無(wú)色物質(zhì)不穩(wěn)定,加熱后又能恢復(fù)原來(lái)的顏色。氫氧化鈉溶液的作用是吸收多余的SO2,所以,在此實(shí)驗(yàn)中,氫氧化鈉溶液應(yīng)該是過(guò)量的,以充分吸收多余的SO2,防止污染環(huán)境。經(jīng)過(guò)以上實(shí)驗(yàn),可以對(duì)SO2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。

        【解決疑點(diǎn),總結(jié)歸納】酸雨的形成是SO2、H2O、O2共同作用的結(jié)果;SO2是酸性氧化物,具有漂白性、氧化性和還原性。

        【升華課題,結(jié)束實(shí)驗(yàn)】保護(hù)環(huán)境迫在眉睫,每個(gè)人都應(yīng)該從自身出發(fā),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,勇敢挑起保護(hù)環(huán)境的重?fù)?dān),為打造一片蔚藍(lán)的天空而努力。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì),能夠充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,促使學(xué)生主動(dòng)合作探究,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]覃偉合.中小學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式初探[J].教育實(shí)踐與研究,2002(01).

        [2]賀湘善,吳俊明.化學(xué)學(xué)科教育學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.

        [3]課程教材研究所,化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)必修1[M].北京:人民教育出版社,2007.

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