李麗

摘 要：幼兒園環(huán)境教育園本化，要求教師具備把環(huán)境資源有機(jī)吸納到教育活動(dòng)中，開(kāi)展一系列富有地方特色的環(huán)境教育活動(dòng)的能力。教師要建立正確的資源觀，重視資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，要以問(wèn)題為突破口進(jìn)而解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒；環(huán)境教育；教師；資源利用；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0064-01

“為全球著想，從當(dāng)?shù)刈銎稹保瑥纳磉叺男…h(huán)境現(xiàn)象推及共同性的大環(huán)境的問(wèn)題，是開(kāi)展環(huán)境教育的重要途徑，“本土化”成為開(kāi)展環(huán)境教育必要的原則和理念。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，“本土化”意味著實(shí)現(xiàn)“環(huán)境教育園本化”，即根據(jù)幼兒園自身的條件和資源，合理開(kāi)發(fā)和利用，開(kāi)展適宜、有效、個(gè)性化的環(huán)境教育。讓周?chē)Y源與孩子建立一種對(duì)話關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)盧卡斯“三位一體”環(huán)境教育模式的重要方式，而實(shí)現(xiàn)幼兒“在自然環(huán)境中感受、體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)”，需要實(shí)施幼兒環(huán)境教育的主體之一——教師具有對(duì)環(huán)境資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用的能力。教師需通過(guò)審視和選擇，把周?chē)沫h(huán)境資源有機(jī)吸納到幼兒環(huán)境教育活動(dòng)中來(lái)，使其成為物化的環(huán)境教育內(nèi)容或方式，開(kāi)展一系列有特色的園本化環(huán)境教育活動(dòng)。

一、教師要建立正確的資源觀，重視對(duì)周?chē)Y源的管理和利用

教師資源觀的建立須納入幼兒園的管理范疇，利用幼兒園的整體力量，層層推進(jìn)，上下結(jié)合?？赏ㄟ^(guò)專家講座、自主學(xué)習(xí)等方式，幫助教師明確開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)涵和價(jià)值，了解有關(guān)資源的知識(shí)，建立正確的資源觀。一是對(duì)幼兒園周?chē)Y源實(shí)行登記和定期調(diào)查、更新制度。組織教師定期調(diào)查幼兒園周?chē)还镏畠?nèi)有哪些環(huán)境資源，這些資源可以開(kāi)展哪些活動(dòng)，已利用了哪些，哪些可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)等。二是做好園內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用。對(duì)于園內(nèi)資源，可以根據(jù)環(huán)境教育的要求有目的地創(chuàng)設(shè)，也可以進(jìn)行再改造，使之更好地實(shí)現(xiàn)“在環(huán)境中的教育”。三是以開(kāi)放的態(tài)度建立資源開(kāi)發(fā)和利用的支持系統(tǒng)。對(duì)可利用的資源，由專人負(fù)責(zé)聯(lián)系對(duì)外接洽、與社區(qū)共同營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。

二、重視教師實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)和利用的良性循環(huán)

教師資源開(kāi)發(fā)和利用的能力是在豐富的環(huán)境教育實(shí)踐中形成的，實(shí)踐智慧是教師教育智慧的核心。重視教師實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，就是要求教師以個(gè)性化、獨(dú)特性的智慧來(lái)開(kāi)發(fā)和利用資源。一是尊重教師在資源開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。每個(gè)教師由于生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)資源的敏感程度、資源利用的出發(fā)點(diǎn)等不同，因此，在具體的資源利用過(guò)程中具有明顯的個(gè)人風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)。只要有利于環(huán)境教育的開(kāi)展，都應(yīng)給予尊重，以此培養(yǎng)教師獨(dú)立思考的能力。二是通過(guò)多種途徑開(kāi)展交流活動(dòng)，在共同的行動(dòng)和研究中提高教師的能力?？梢酝ㄟ^(guò)提供交流平臺(tái)，讓教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，傳遞自己個(gè)性化的資源開(kāi)發(fā)和利用的經(jīng)驗(yàn)。如“將同一資源設(shè)計(jì)成不同的環(huán)境教育內(nèi)容”“同一內(nèi)容中不同資源的利用”等設(shè)計(jì)征文賽、“你說(shuō)我說(shuō)”辯論賽、“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)——一次資源開(kāi)發(fā)和利用的教研活動(dòng)”“案例——碰撞——影響”為主題的一課多研觀摩活動(dòng)等，這些活動(dòng)立足于教師的教育實(shí)踐，話題以教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、疑問(wèn)為主，提倡同伴互動(dòng)。三是教師要向?qū)W生學(xué)習(xí)，在學(xué)生的活動(dòng)中尋找資源利用上存在的問(wèn)題，可通過(guò)“每日一記”“觀察分析”“與專家面對(duì)面”等形式，了解學(xué)生的喜好，反思資源利用情況，調(diào)整資源利用的思路，找到資源利用的規(guī)律，從而促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)和利用的良性循環(huán)。

三、以解決問(wèn)題為突破口，提高教師資源開(kāi)發(fā)和利用的能力

提高教師資源開(kāi)發(fā)和利用的能力，應(yīng)從活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題和環(huán)節(jié)入手，以解決問(wèn)題為主要目的開(kāi)展活動(dòng)，從而激發(fā)教師的主動(dòng)性。一是打破資源利用設(shè)計(jì)中的思維定式，拓展教師在資源開(kāi)發(fā)和利用中的思路。思路若局限于資源的普通特征，易造成資源開(kāi)發(fā)和利用的創(chuàng)新性不夠。如面對(duì)大樹(shù)，很多老師局限于對(duì)樹(shù)葉的觀察、比較、分類等活動(dòng)，缺少更富創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。其實(shí)樹(shù)葉可以做很多有趣的活動(dòng)：面對(duì)千姿百態(tài)的樹(shù)形，可以做“樹(shù)之舞”活動(dòng)，開(kāi)展美術(shù)欣賞、身體造型活動(dòng)；可以利用與大樹(shù)相關(guān)的事件開(kāi)展活動(dòng)，如面對(duì)街道旁白色的梧桐樹(shù)干，學(xué)生們很驚奇：為什么換“皮膚”了？幼兒園要裝修，可以組織學(xué)生以爬山虎要不要除掉為議題開(kāi)展“要綠墻還是要石墻”辯論賽，分班對(duì)抗，并把意見(jiàn)向園方傳達(dá)，為園方?jīng)Q策提供參考意見(jiàn)。二是提高對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化組合的意識(shí)和能力。優(yōu)化包括對(duì)環(huán)境資源有選擇地進(jìn)行利用、改造，特別是對(duì)園內(nèi)環(huán)境，可以根據(jù)教育需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行再改造，不斷補(bǔ)充、豐富和完善，使其成為教育的有效資源，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育。組合可以對(duì)資源進(jìn)行綜合利用，使資源之間建立起聯(lián)系。教師在資源的優(yōu)化組合上，要多問(wèn)一問(wèn)“還有更好的嗎”“還可以再利用嗎”“這是最合適的嗎”等。通過(guò)不斷反思和研討，使得資源利用與對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育的要求達(dá)到最佳匹配。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師具有較高的環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用的能力，才能因地制宜地開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)。提高教師環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)和利用能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需在實(shí)踐中不斷積累和實(shí)踐。只要堅(jiān)持“人本性”和“有效性”原則，資源開(kāi)發(fā)和利用一定能在環(huán)境教育活動(dòng)中凸現(xiàn)特色，真正實(shí)現(xiàn)“在環(huán)境中的教育”。

參考文獻(xiàn)：

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