孫召光

[摘 要]故事教學(xué)法是能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，教師運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)不但滿足了新課標(biāo)理念對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，還能有效提高小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力水平，使英語(yǔ)課堂更加豐富多彩。以story time 板塊的具體教學(xué)為例，從讀前導(dǎo)入、讀中設(shè)疑、讀后感悟三階段來(lái)探討故事教學(xué)在優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]故事教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 譯林版小學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）30-046

現(xiàn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)中的story time是一個(gè)教學(xué)單元的閱讀板塊，它借助活潑多樣、形象生動(dòng)的插圖和有趣簡(jiǎn)單的對(duì)話情節(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)基礎(chǔ)性的詞匯、詞句、和一些功能性的日常用語(yǔ)和表達(dá)，幫助學(xué)生整體感知語(yǔ)言材料，理解故事內(nèi)容，初步形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文章閱讀的能力。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在此板塊故事教學(xué)課中的教學(xué)策略存在諸多問(wèn)題，例如教學(xué)目的性強(qiáng)，所設(shè)問(wèn)題超出學(xué)生感知范圍；教學(xué)過(guò)程中重教輕“學(xué)”，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣所向等。故事教學(xué)法是在考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上提出的符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效教學(xué)策略，教師如能根據(jù)學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)講故事的形式將課文內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在喜愛的聽故事過(guò)程中有效學(xué)習(xí)新單詞和新句型，定能不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。我從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述如何運(yùn)用故事教學(xué) story time板塊。

一、讀前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有興味就肯用全副的精力去做事?！笨梢?，無(wú)論是哪種教學(xué)法，成功之處都離不開它能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。在運(yùn)用故事法進(jìn)行教學(xué)的一開始，教師可以通過(guò)各種趣味性的導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的眼球，鎖住學(xué)生的關(guān)注，對(duì)進(jìn)行故事講解十分重要。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上unit 4 《my family》一課中的story time 板塊時(shí)，我將學(xué)生耳熟能詳?shù)纳崭柽M(jìn)行改編，將原有歌詞“happy Birthday to you”改為與課文內(nèi)容相關(guān)的“good morning to you”，改編后的部分歌詞是這樣的：“good morning to you， good morning to you， good morning， dear mother， good morning， dear father…….”此歌將本文重點(diǎn)詞匯 mother、father、bother、sister等家庭成員稱謂都通過(guò)輕松愉快的歌曲引出來(lái)，讓學(xué)生跟著我快樂哼唱，也可以根據(jù)自己的家庭成員組成自行改編，我由此引出本節(jié)課的主題“my family”.

二、讀中設(shè)疑，幫助學(xué)生整體感知

有效的問(wèn)題設(shè)置對(duì)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度深入都具有一點(diǎn)的促進(jìn)作用，它可以貫穿課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有效幫助教師組織和調(diào)控課堂進(jìn)度。在故事教學(xué)中，教師要在講故事過(guò)程中適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生帶著疑問(wèn)參與到故事情節(jié)中，搭建故事交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)故事情節(jié)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

如又以《my family》 的story time板塊教學(xué)為例，我通過(guò)多媒體播放文中圖片，讓學(xué)生眼看圖片聽我講故事，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講并仔細(xì)觀察圖片人物，我會(huì)不定時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)講到 Yang Ling時(shí)，我隨即問(wèn)道學(xué)生：“What clothes will she try on？ ”講完故事后又提問(wèn)到：“How many people are there in the story？”等。教師在講故事的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不但可以吸引學(xué)生聽講的注意力，也有助于學(xué)生整體把握課文，梳理清晰文章脈絡(luò)。

三、讀后感悟，培養(yǎng)學(xué)生拓展能力

教師通過(guò)各種新鮮好奇的故事教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)故事文本進(jìn)行學(xué)習(xí)后，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生深入感悟文本，使學(xué)生在這些拓展語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，體會(huì)真正用英語(yǔ)做事情的情感，拓展英語(yǔ)運(yùn)用能力，使學(xué)生在有效的課堂教學(xué)中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)實(shí)故事教學(xué)的最大作用。

在每教學(xué)完一篇故事文本后，我都讓留給空間和時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)讀或演的方式感悟文本，深入領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的各種情感或者幽默趣味。如三年級(jí)下冊(cè) unit 6 《What time is it？》中的 story time 板塊，呈現(xiàn)的是主人公 Liu Tao 一天的生活。我通過(guò)錄音聽讀、親身帶讀、模仿朗讀等多次故事朗讀，對(duì)故事細(xì)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的解讀，特別是主人公Liu Tao 心情變化在文本朗讀時(shí)的變化。整個(gè)過(guò)程主人公的情感變化都是變化的，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感流露，然后在較熟悉文本情感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色表演故事，使學(xué)生在角色體驗(yàn)故事趣味，并靈活運(yùn)用自我散發(fā)思維演繹文本語(yǔ)言，創(chuàng)新語(yǔ)言運(yùn)用。

總之，在故事教學(xué)法中，學(xué)生既是故事的聽眾也是故事的表演者，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要秉著以學(xué)生為主體的原則，給予學(xué)生發(fā)展思維和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到故事講解和故事表演過(guò)程中來(lái)，對(duì)故事人物角色進(jìn)行情感體驗(yàn)并加以創(chuàng)新，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師必須注意，故事教學(xué)不能太形式化，要從真正意義上融合故事和教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供必要的支持，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)。

（特約編輯 左 蕓）