趙春義

[摘 要]知識性與趣味性的融合可以打造出充滿生機(jī)的英語課堂，可以讓學(xué)生在接受知識的過程中獲得無盡的快樂。故事型教學(xué)法不但融合了知識性和趣味性的綜合特點(diǎn)，也是符合小學(xué)生喜好的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 故事教學(xué)法 方法 策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-044

妙趣橫生的故事深受小學(xué)生的喜愛，打造故事型英語課堂教學(xué)，一方面可以突出課堂的知識性特征，一方面也能增進(jìn)課堂的趣味性。由此一來，學(xué)生在趣味性的牽引下必然會積極自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而在主觀能動意識的影響和帶動下充分掌握知識的要領(lǐng)。下面，我便根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸唧w該如何在小學(xué)英語課堂中合理打造故事型教學(xué)法。

一、講述故事，讓學(xué)生在聽的過程中體驗(yàn)知識

講述故事是開展故事型英語課堂教學(xué)的重要前提，主要有教師進(jìn)行操作，由學(xué)生進(jìn)行聆聽。在此期間，教師可以圍繞教材中的圖片啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，猜測故事的主要內(nèi)容。由此讓學(xué)生在聽和猜中把握故事的主線。例如《Lets go by taxi》，這則故事中包括了許多的支線劇情，比如前往公園應(yīng)該乘坐哪一種交通工具？前往學(xué)校應(yīng)該乘坐幾路車等。我們把握故事的主線劇情“How do we go there？”，也即是：前往某地可以乘坐哪種交通工具？以及某地應(yīng)該如何走？然后，再在上述基礎(chǔ)上圍繞課文內(nèi)容特點(diǎn)，將故事打散，然后逐個講述。另外，在講述的過程中，我們需要將新課中涉及的生詞進(jìn)行標(biāo)注，然后鼓勵學(xué)生聯(lián)合全文猜測新詞的大意。當(dāng)講述完故事之后，我們可以留給學(xué)生一個反思的時間。期間，為了促進(jìn)學(xué)生的思考，我們還可以適當(dāng)?shù)爻鍪鞠嚓P(guān)問題，例如：“Is this…for…？ （這個……是去……的嗎？）”、“Where do they want to go？（他們要去哪里？）”等，由此幫助學(xué)生更深一層地了解新課中傳達(dá)的信息，讓他們在故事的引導(dǎo)下不知不覺地融入新課學(xué)習(xí)當(dāng)中?？梢?，以講述故事的方式為學(xué)生展示課文信息，可以讓學(xué)生的積極性得到提高，從而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定良好的前提基礎(chǔ)。

二、思考故事，讓學(xué)生在想的過程中發(fā)現(xiàn)知識

該環(huán)節(jié)是故事教學(xué)法中的常規(guī)環(huán)節(jié)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生思考知識，掌握知識的重要階段。在這期間，我們最常使用的方法是引導(dǎo)學(xué)生看課件、聽錄音，讓學(xué)生在聽覺和視覺的雙重影響下把握故事線索，提高效率。例如在《Lets go by taxi》這個故事當(dāng)中，主人公和朋友出去游玩，但是由于每個人的想法都不一樣，所以他們提出了不同的乘車路線，同時對交通工具的選擇也各不相同。這時我們不妨抓住故事的主要線索提出疑問：“They have three ideas. What are their ideas？”，由此啟發(fā)學(xué)生思考，回顧全文，通過對整體故事的觀察和索引尋出正確的答案。這時，由于學(xué)生是有目的、有線索地索引課文，所以在故事的帶領(lǐng)下，他們可以更深刻地認(rèn)知課文中傳達(dá)的信息內(nèi)容。期間，在學(xué)生思考故事信息的過程中，我們還可以導(dǎo)出新課中涉及的一些生詞、句型，如a theatre、a taxi、 How do we go there等，由此讓學(xué)生的探究思路從故事延伸到本課重點(diǎn)，從而將基礎(chǔ)知識間接滲透在學(xué)生的腦海中，讓他們在不知不覺中吸收知識。由此一來，不但可以讓課堂學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)型為主動，并且還能全面提升整體活動效率、水準(zhǔn)。

三、梳理故事，讓學(xué)生在做的過程中掌握知識

梳理故事，是指帶領(lǐng)學(xué)生圍繞新課知識對故事進(jìn)行一次全新的整理，這時的大部分操作環(huán)節(jié)都由學(xué)生自行完成，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和復(fù)述能力。而且，我為學(xué)生提出的要求是利用自己的想法和語言描述故事中傳達(dá)的信息，并在描述的過程中適當(dāng)?shù)乩眯抡n中出現(xiàn)的語法和單詞。此外，在梳理的基礎(chǔ)上，也可以要求學(xué)生借鑒故事橋段展開情境表演，并根據(jù)新課中出現(xiàn)的How do we go there？Shall we go to the theatre by bus？ Excuse me， is this bus for the theatre？等句型設(shè)計出新的對話臺詞，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓他們在表演的過程中提升對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。整體來看，雖然故事教學(xué)法在模式上相對固定，但是在具體的操作方法上可以是多種多樣的，正如此文中我所提到的情境表演活動，它不但可以升華故事教學(xué)法的效果和功能，同時還能誘發(fā)學(xué)生表達(dá)英語和使用英語的欲望，這對于提高學(xué)生的英語口語、聽力等能力而言有著巨大的意義。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生扎實(shí)記憶知識，我們還可以在該環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備記錄冊，并鼓勵學(xué)生將自己總結(jié)而出的知識框架，新思路等記錄在本子里，以便日后參考之用。

總而言之，興趣是學(xué)生最好的老師，在興趣的牽引下，學(xué)生往往可以更加積極自主地投入到思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，圍繞故事展開英語教學(xué)，讓課堂具有知識性和趣味性的特點(diǎn)，不但可以改變傳統(tǒng)英語課堂枯燥乏味的局面，還能讓學(xué)生重新審視英語，并熱愛英語。

（特約編輯 左 蕓）