楊立

摘 要： 大學(xué)英語正面臨嚴峻挑戰(zhàn)，這就需要大學(xué)英語教學(xué)手段不斷改進，教學(xué)效果必須強化，以滿足學(xué)生求知欲和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著高科技的快速發(fā)展，在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺不斷完善和種類豐富，大學(xué)英語教師必須思考如何從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中開拓出新的教學(xué)模式，課堂上既要有豐富的內(nèi)容信息，又要有生動的教學(xué)課堂形式以吸引學(xué)生，真正幫助提高學(xué)生的聽說讀寫能力，強化教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到許多研究者的重點關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法和技巧研究對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果必定會產(chǎn)生重大的影響。本文探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究，最終的目的是強化大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)模式 教學(xué)效果

一、簡要概述“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）創(chuàng)始于美國科羅拉多洛基山林地公園高中學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。自2011年起，由于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的推動，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國學(xué)校里逐漸流行起來，引起美國各類學(xué)校不同學(xué)科教師的關(guān)注和嘗試，不僅如此，在國內(nèi)同樣也有越來越多的學(xué)校和教師將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運用于教學(xué)實踐中。

至于“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義，中外學(xué)者有著各自的理解，大多數(shù)學(xué)者是從“翻轉(zhuǎn)課堂”的操作流程來下定義的，認為“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在高科技信息化的環(huán)境中，課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求創(chuàng)建相關(guān)視頻，給學(xué)生提供教學(xué)視頻，作為主要形式的學(xué)習(xí)資源，教師要求學(xué)生在上課前完成觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)資源，回到課堂上師生可以面對面地進行答疑，師生共同交流討論，同時學(xué)生團隊合作共同完成作業(yè)，這就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，真正意義上將課堂變成以學(xué)生為中心的課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂理論運用于教學(xué)實踐、不斷探索“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果研究，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究。應(yīng)該說國內(nèi)對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐還是剛剛起步，高校教師特別是大學(xué)英語教師都在努力探索，加以引用，以應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)所面臨的前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。自2013年起，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會、北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心和外語教學(xué)與研究出版社已連續(xù)四年聯(lián)合舉辦外研社“教學(xué)之星”大賽，大賽緊密圍繞“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”展開，吸引逾兩千名教師參賽。2014-2015年，外研社在全國舉辦多場“微課和翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的研修班。2015-2016年，外研社Unipus陸續(xù)推出“微課與翻轉(zhuǎn)課堂系列”教師發(fā)展數(shù)字課程。無論是線上線下、賽內(nèi)賽外，外研社與老師們共同學(xué)習(xí)，探討如何從“微課”入手，探索外語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的嘗試

目前大學(xué)英語教學(xué)最大的困惑是班級大，學(xué)生人數(shù)多，怎樣才能將翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式運用到我們的課堂上呢？自從夸美紐斯提出班級教學(xué)模式以來，課堂教學(xué)模式一直延續(xù)至今，已有幾百年的歷史，無論是什么教學(xué)流派，“結(jié)構(gòu)主義”也好，“認知主義”也好，“建構(gòu)主義”也罷，在教室里教師教、學(xué)生學(xué)的關(guān)系從來就沒有改變過。但是，隨著信息知識科技應(yīng)用普及，名師講堂，信手拈來，各科知識，唾手可得，學(xué)生的課堂積極參與性越來越難以維持，教室似乎不再是莘莘學(xué)子所向往的唯一的知識殿堂。所以翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)立即受到教育工作者的極大關(guān)注，也贏得大家的普遍歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂事實上就是利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和借助互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，從根本上影響并且改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣，把傳統(tǒng)的課堂被動聽講轉(zhuǎn)換為課前的觀看視頻“微課”主動學(xué)習(xí)，在課堂上老師可以因材施教，答疑解惑，師生可以共同討論，加深理解學(xué)習(xí)的知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)過程中的主要步驟和環(huán)節(jié)，美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授經(jīng)過多年的教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模式，簡單描述了翻轉(zhuǎn)課堂的過程：上課前布置學(xué)生觀看教學(xué)視頻，要求學(xué)生完成針對性的課前練習(xí)；課上教師快速少量地進行測評，了解學(xué)生對新的知識的掌握情況，通過學(xué)生之間的互助，師生之間的討論，幫助學(xué)生解決問題，促進知識的掌握和拓展；課后可以復(fù)習(xí)鞏固知識，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果，收集反饋信息，便于下次翻轉(zhuǎn)課堂的改進與完善。

大學(xué)英語需要翻轉(zhuǎn)課堂，首先要考慮的是，按照大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，制作視頻微課或者借助網(wǎng)上豐富的視頻資源如何選擇。如果要制作微課，就必須精心設(shè)計微課。所謂“微課”，就是短小精悍，既要有知識性又要有趣味性，結(jié)合學(xué)生真正需求和興趣，并且將認知理論體現(xiàn)在這個微課的設(shè)計中，簡潔而有效地相結(jié)合制作“微課”。

三、關(guān)于“微課”的制作

具體細說的話，一般來說，制作微課可以分成五個步驟：

第一步就是要確定這節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容，首先要教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容要突出重點和難點，在一定的有限的時間內(nèi)講解明白。

第二步是非常關(guān)鍵的一步，必須要認真仔細地寫好“腳本”，就是傳統(tǒng)意義上的上課教案，越詳細越容易操作，從教學(xué)熱身導(dǎo)入、教學(xué)講解、實踐練習(xí)到布置作業(yè)及課結(jié)束時的總結(jié)等，甚至是動作、表情、語言表達用詞等都要一一寫下，還要反復(fù)琢磨、反復(fù)修改，這樣才能確保這個微課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

第三步就要進入微課的制作，對外語教師來說，這可是巨大的挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)計算機技術(shù)，諸如文字編輯、圖文排版、動漫設(shè)計等，在制作微課時要運用各種高科技技術(shù)，與此同時，必須有必備的技術(shù)裝備，無論是硬件設(shè)施還是軟件，缺一不可。

這樣才能進入第四步的視頻錄制過程。當(dāng)準備好教學(xué)內(nèi)容，寫好詳細的腳本教案，所有的設(shè)備軟件也準備就緒了，還要選擇好視頻錄制的場地。場地要求也很嚴格，首先必須是個絕對安靜的場地，沒有任何的干擾，如將手機靜音或遠離錄制現(xiàn)場，確保視頻錄制過程中無人打擾等，都要考慮周全，這樣才能保證錄制微課的順利完成。

最后一個步驟就是要進行錄制后的編輯合成的過程?？梢岳靡恍┸浖ぞ?，如Camtasia軟件可以幫助我們完成視頻后期制作，這是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是非常費時的一項工作，是對制作的微課精雕細琢的一個過程。

由此可見，一個高質(zhì)量的優(yōu)秀微課的制作過程，必將凝聚著教師的智慧與汗水，是教師的辛勤勞動的成果。而教師的最大愿望就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣生動，更有實效。教師總是千方百計地努力提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初試與學(xué)生的信息反饋

微課制作完以后，真正有效實施翻轉(zhuǎn)課堂還需要師生的相互配合，首先教師要和學(xué)生進行交流溝通，讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂，并且理解教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的目的，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和中心，只有這樣才有可能實現(xiàn)教師所預(yù)期的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在三個大學(xué)一年級的大學(xué)英語班級中進行了嘗試，學(xué)生表現(xiàn)出極大的好奇和激情，按照教師的要求、具體的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生不僅認真觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，還利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展知識學(xué)習(xí)。諸如慕課（MOOC即大規(guī)模公開在線課程）TED，BBC等，都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的資源。翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果到底如何呢？為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的真實想法，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的三個班級中共計150名學(xué)生（其中女生占了72.37%），讓學(xué)生做了一個問卷調(diào)查，收集對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋信息。調(diào)查結(jié)果如下：有88.16%的學(xué)生表示比較贊同使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，11.84%的學(xué)生表示不贊同；92.11%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，只有7.89%的學(xué)生不這樣認為；高達90.79%的學(xué)生認為通過翻轉(zhuǎn)課堂，更有利于學(xué)生溝通能力和團隊合作能力的培養(yǎng)和提高，而也只有9.21%的學(xué)生不認為有利；76.32%的學(xué)生對于通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果非常滿意。與此同時，有23.68%的學(xué)生表示不滿意；當(dāng)問及是否愿意在我們大學(xué)英語課堂上繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，高達78.95%的學(xué)生都表示非常愿意，而也有21.05%的學(xué)生表示不愿意；當(dāng)問到是喜歡翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)模式時，有63.16%的學(xué)生表示都可以接受、都喜歡；通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，只有28.95%的學(xué)生認為是幫助他們提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，而大多數(shù)學(xué)生沒有覺得有多大幫助；82.89%的學(xué)生認為課前課后自學(xué)的學(xué)習(xí)資源是足夠的、豐富的，只有17.11%的學(xué)生認為資源還不夠；有73.68%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能幫助他們提高英語聽說讀寫的綜合能力，26.32%的學(xué)生則不同意這個看法；讓人可喜的是，當(dāng)問及通過翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)生是否更有自信、更愿意參與課堂上的討論活動時，高達89.47%的學(xué)生表示非常贊同。顯而易見，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式是非常歡迎的、是喜歡的，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂上的中心，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都施展各自的才能，學(xué)習(xí)變成有個性化的，同時激發(fā)學(xué)生深入探究的動力，他們可以結(jié)合各自的專業(yè)學(xué)習(xí)，確實幫助提高英語學(xué)習(xí)的效率，真如教師所愿，最終提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

五、對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)疑

當(dāng)然，對于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運用也出現(xiàn)一些質(zhì)疑，從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂模式是否真正解決因材施教的問題？從教師角度看，目前國內(nèi)的教師是否普遍具備了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂是首先把授課的內(nèi)容，教師制作成微課后移至課外，把傳統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換成在課前讓學(xué)生觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，但是這是在教師的指導(dǎo)下的自學(xué)。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的參差不齊，學(xué)習(xí)自覺性、目的性的不同，以及對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情各有差異，這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生觀看微課視頻的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的效果。當(dāng)然在課堂上，教師可以測試學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)情況，在課堂上也有更多的時間進行師生互動交流、討論、探討，面對面進行輔導(dǎo)，解決疑難問題，使學(xué)生不斷鞏固知識和拓展知識，通過教師的進一步講解及學(xué)生間的同伴互助學(xué)習(xí)，從而幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也是可以做到因材施教的。還有一個很重要的環(huán)節(jié)就是課后的家庭作業(yè)和練習(xí)，必須要求學(xué)生認真完成無論是課前的還是課后的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正掌握所學(xué)到的新的知識點，同時，要求學(xué)生進行拓展的學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)生的要求就是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)了。翻轉(zhuǎn)課堂雖然從表面上看顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的次序，但實質(zhì)上教學(xué)的內(nèi)涵還是沒有改變，只是在與時俱進而已，實際上當(dāng)今的翻轉(zhuǎn)課堂是隨著當(dāng)今的現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展而應(yīng)運而生的。讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在同伴的幫助下及教師的指導(dǎo)下協(xié)作學(xué)習(xí)，進而不斷提高我們大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

至于我們大學(xué)英語教師是否普遍已經(jīng)具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)這個問題，已經(jīng)引起社會各界的重視，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會、北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心和外語教學(xué)與研究出版社已連續(xù)四年聯(lián)合舉辦外研社“教學(xué)之星”大賽，大賽緊密圍繞“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”展開，也舉辦多次全國高校微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與實踐研修班或研討會，幫助高校教師提高業(yè)務(wù)和相關(guān)技術(shù)水平，大學(xué)英語教師都在努力探索，積極進取，與時俱進。但不可否認，還是存在不少問題需要解決，長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教授知識的方式面臨新的挑戰(zhàn)，首先需要教師在教學(xué)理念上的改變。美國教育家杜威上世紀初就提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)就是要圍繞著學(xué)生為中心進行。”但是，時至今日，這種“以學(xué)生為中心”的教育理念仍然沒有真正在課堂上實施并且得以普及，翻轉(zhuǎn)課堂也是基于這個“以學(xué)生為中心”的教育理念而孕育而生的一種教育方式。要真正開展和實踐翻轉(zhuǎn)課堂，對于教師的職業(yè)素質(zhì)要求很高，除了本身的英語業(yè)務(wù)以外，還必須掌握和運用相當(dāng)高水準的科技技術(shù)，才能制作出高質(zhì)量、高水準的微課，所以教師要不斷進修學(xué)習(xí)，掌握并且能熟練運用各種高科技技術(shù)和最先進的設(shè)備，便于用于制作微課。微課制作是一個耗時耗神的過程，建議需要一個團隊，一起共同出謀劃策，一起協(xié)助完成，微課制作完成后資源就可以共享。同時，希望得到各個高校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，幫助提供必要的技術(shù)設(shè)備及學(xué)習(xí)資源可以用于微課的制作。高質(zhì)量的微課必將有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會體現(xiàn)出主動性和個性化，激發(fā)學(xué)生進一步地自覺地拓展知識、探究知識，進而真正提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。另外，從客觀上說，班級規(guī)模太大是目前阻礙翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的一大原因，我們現(xiàn)在班級人數(shù)一般都要50個以上，甚至更多可達近百人。語言教學(xué)就是需要小班化，小班化的標(biāo)準就是30人至35人左右，這樣才有可能開展班級討論，對學(xué)生可以個別輔導(dǎo)幫助，真正做到因材施教，才能滿足到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

六、進一步探討完善大學(xué)英語教學(xué)模式

不容置疑，經(jīng)過教育專家對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的多年的實踐和調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂在各個學(xué)科的實施中體現(xiàn)出來一些優(yōu)勢?！胺D(zhuǎn)課堂”其實質(zhì)就是以學(xué)生為中心，以人為本，先學(xué)后教的教學(xué)過程，其具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間空間限制，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生之間的互動交流，活躍課堂氣氛，釋放出課堂時間深入了解知識在實際生活中的具體應(yīng)用，讓教師更了解學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力與創(chuàng)造能力，有效快速地培養(yǎng)出更多更合格的國際化人才。

但是，對于大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，還是有別于其他學(xué)科的，因為大學(xué)英語教學(xué)的實踐性和交際性都是很強的。所以，在制作微課視頻所要用的資料時必須提供文化語境，配以精確無誤恰當(dāng)?shù)闹R講解，同時，也要考慮到能滿足實際的操作和應(yīng)用的需要，面對五十多個學(xué)生的大班，如何組織好有效的課堂學(xué)習(xí)和討論對每位教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。與此同時，近年來所出現(xiàn)動智能語音技術(shù)、作文批改技術(shù)、移動學(xué)習(xí)設(shè)備甚至APP開發(fā)用于英語學(xué)習(xí)的軟件等，都為學(xué)生提供了豐富多彩、形式多樣的課外實踐性很強的自主學(xué)習(xí)資源與技術(shù)。所以課堂上究竟如何有效地進行教學(xué)，還需繼續(xù)努力探索出更理想的模式，畢竟能否針對具體的教學(xué)對象進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計仍然是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

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