尹曉偉　張陳　郭維城　呂海鷗　王琳　王海飛　錢文學(xué)

摘要：隨著高等教育的發(fā)展，繼傳統(tǒng)本科教育之后，中職升本成為我國高等教育中的一個重要的分支。中職本學(xué)生生源來自技校，由于沒有經(jīng)歷過高中階段的學(xué)習(xí)，直接升本后給普通高等院校的人才培養(yǎng)帶來了不小的沖擊。以機(jī)械專業(yè)中職升本學(xué)生培養(yǎng)為例，就如何區(qū)別于傳統(tǒng)高起本人才培養(yǎng)，制定中職升本專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出了一些思路和措施，并在實踐中開展應(yīng)用，效果顯著。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；中職升本；人才培養(yǎng)方案；技能訓(xùn)練；項目驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0236-02

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）文件，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，優(yōu)化我省職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，2012年遼寧省啟動中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生升入本科（簡稱中職本）及高職院校計劃。中職本科人才以培養(yǎng)技術(shù)型高等人才為主要目標(biāo)，即中職升學(xué)后的大學(xué)本科的目標(biāo)是實用化，是在傳統(tǒng)大學(xué)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以夠用為度，實用為本。同傳統(tǒng)本科教育、研究生教育一樣，都是我國高等教育體系中的重要組成部分[2]。

中職本學(xué)生層次參差不齊，傳統(tǒng)的本科專業(yè)課程教學(xué)模式不適合新的復(fù)雜的生源情況及社會需，急需重新規(guī)劃[3]。與高起本的學(xué)生相比，大部分中職本學(xué)生沒有上過高中，基礎(chǔ)知識薄弱，對大學(xué)基礎(chǔ)課程理解困難，學(xué)習(xí)效果差[4-5]。針對學(xué)生基礎(chǔ)差、接受能力較弱，但是具有一定實踐能力的特點(diǎn)，中職教師團(tuán)隊對中職本人才培養(yǎng)方案做了進(jìn)一步的設(shè)計和調(diào)整，爭取做到因材施教。

一、降低理論難度，講授基礎(chǔ)知識、以會用為主

由于中職本學(xué)生大部分沒有學(xué)過高中課程，大學(xué)外語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程對于學(xué)生來說難度相當(dāng)大。因此適當(dāng)降低大學(xué)外語、高等數(shù)學(xué)等課程難度，酌情補(bǔ)充中學(xué)和高中知識。

二、以技能訓(xùn)練為依托，以項目教學(xué)為驅(qū)動

在總學(xué)時不變基礎(chǔ)上，增加技能訓(xùn)練實踐學(xué)時比例，保證學(xué)生實操環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。應(yīng)用CDIO教學(xué)理念，以三級項目為基礎(chǔ)，以二級項目教學(xué)為驅(qū)動，開展逐步深入的實踐訓(xùn)練。

如：機(jī)械制圖能力訓(xùn)練系列課程、技能訓(xùn)練系列課程見表1和表2。機(jī)械制圖實現(xiàn)六個學(xué)期“知識不斷線”、“能力進(jìn)級式”培養(yǎng)過程，并在《機(jī)械制圖與CAD》課程中增加“8—10張手繪大作業(yè)、2套手繪圖紙，1套CAD圖紙”實踐內(nèi)容安排，培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖和應(yīng)用計算機(jī)軟件的能力。通過中級制圖員、高級制圖員技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生裝配體的空間認(rèn)識和繪圖能力，然后用三維設(shè)計基礎(chǔ)和CAD/CAM技術(shù)與應(yīng)用課程培養(yǎng)學(xué)生使用三維軟件建模、仿真分析的初步能力。

技能訓(xùn)練系列實踐課程安排在第2-5學(xué)期，由于學(xué)時周數(shù)的限制，實行集中授課和分散授課結(jié)合的方式，爭取所有可能在大三之前完成，保證學(xué)生在大三前拿到技能證書。

項目設(shè)計安排在5—7學(xué)期，主要以集中授課的形式完成，在課程群基礎(chǔ)上，完成典型產(chǎn)品的設(shè)計、仿真、制造等過程。

三、打破傳統(tǒng)三段式教學(xué)安排，讓學(xué)生盡快參與專業(yè)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的三段式課程設(shè)置基本是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的順序設(shè)置，學(xué)生接觸到專業(yè)課程一般都要在大學(xué)三年級下學(xué)期。基于中職本學(xué)生大部分來自技校中專，入校前對機(jī)械專業(yè)課程有了一定的接觸和了解，因此打破傳統(tǒng)三段式的教學(xué)安排，將專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程提前到大學(xué)一年級學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為后期開展技能訓(xùn)練和綜合項目設(shè)計保證了時間。

四、小結(jié)

該設(shè)計方案在我校2014屆機(jī)械專業(yè)中職本人才培養(yǎng)方案中得到體現(xiàn)，教學(xué)效果顯著。與2013級中職本學(xué)生相比，制圖技能訓(xùn)練系列課程保證了學(xué)生制圖、識圖能力的穩(wěn)步提升，分層技能訓(xùn)練課程也讓學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中有針對性的加強(qiáng)了實踐能力。尤其是打破了三段式的人才培養(yǎng)模式，使中職本科學(xué)生提前接觸到了專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提升。

中職本學(xué)生從2014屆開始，層次更加復(fù)雜，有中專生、高中畢業(yè)生、高中未畢業(yè)生、高職學(xué)生等，如何根據(jù)學(xué)生的不同層次，做到因材施教，是我們下一步修訂人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。另外項目設(shè)計的連續(xù)性和時間安排的合理性，還有待于進(jìn)一步設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]付興建，柏森，侯明.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下自動化專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，（12）.

[2]李立群.地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的路徑研究[J].教育探索，2015，（3）.

[3]王穎，馬鵬飛.基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高職課程體系改革[J].教育與職業(yè)，2015，（16）.

[4]姚勇，李麗娜.高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系的探索與研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（11）.

[5]楊玉強(qiáng).中職本科生計算機(jī)人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2015，（6）.