溫華盛

摘要：思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法。它是由英國(guó)大腦基金會(huì)總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家，被譽(yù)為英國(guó)“記憶力之父”的托尼·巴贊發(fā)明的。它主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成，是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦整體功能。這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具，作為一種非常有用的圖形技術(shù)，在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家的教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。而在國(guó)內(nèi)將它應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)以及學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐研究相對(duì)不足。

關(guān)鍵詞：思維；導(dǎo)圖；政治；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0277-02

知識(shí)薄弱是制約高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行“微觀落實(shí)，中觀呈面，宏觀構(gòu)建”是新課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工作。在思想政治課的教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)教師示范講解、學(xué)生自主建構(gòu)和同伴互助內(nèi)化可以極大提高思想政治課的教學(xué)效率。

一、借思維導(dǎo)圖，助微觀落實(shí)

微觀落實(shí)就是要按《課標(biāo)》規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等方面做到全面、準(zhǔn)確地掌握，不留知識(shí)死角。從教材把握的角度來(lái)說(shuō)，就是要把課本讀“厚”。而借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用放射性思維，將思維流程化，讓思維能夠“看得見”，就可以使繁雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)潔、明了，便于高效把握。

如“商品的含義及基本屬性”思維導(dǎo)圖（圖1），以“商品”為核心主題發(fā)散性出“含義、本質(zhì)、基本屬性”3個(gè)一級(jí)分支，隨后將一級(jí)分支擴(kuò)散為二、三級(jí)分支，分別從含義中提煉出“勞動(dòng)產(chǎn)品”、“用于交換”兩個(gè)關(guān)鍵詞，點(diǎn)明物品要成為商品的兩個(gè)必備條件；從本質(zhì)中提煉出“交換關(guān)系”、“勞動(dòng)交換”兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓人明白，商品體現(xiàn)的是人們之間的“交換關(guān)系”，商品交換實(shí)質(zhì)上是商品生產(chǎn)者之間的“勞動(dòng)交換”；從基本屬性中提煉出“使用價(jià)值”、“消費(fèi)者”和”價(jià)值”、“生產(chǎn)者”四個(gè)關(guān)鍵詞，然后用關(guān)聯(lián)線勾畫出商品是使用價(jià)值與價(jià)值的統(tǒng)一體，讓人明白生產(chǎn)者和消費(fèi)者對(duì)使用價(jià)值和價(jià)值都不可兼得，消費(fèi)者是為了獲得使用價(jià)值，就得付出商品的價(jià)值；而生產(chǎn)者是為了獲得價(jià)值，就得將使用價(jià)值讓渡給消費(fèi)者。這一思維導(dǎo)圖利用簡(jiǎn)單明了的關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)線等將復(fù)雜的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)得到了層層擴(kuò)散和細(xì)化，可以讓學(xué)生清晰明白、全面深刻地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

二、借思維導(dǎo)圖，助中觀呈面

中觀呈面就是要在微觀落實(shí)的基礎(chǔ)上串聯(lián)知識(shí)，形成“提起一條線，放開一大片”的知識(shí)鏈網(wǎng)絡(luò)，也就是要把課本讀“薄”?？梢砸灾黝}的形式，將分散在各單元、課框目中的主干知識(shí)綜合起來(lái)，形成本主題的知識(shí)集成塊。而借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用放射性思維，將思維圖譜化，是實(shí)現(xiàn)中觀呈面最為高效的方法之一。

思想政治教材的知識(shí)點(diǎn)并非零散脫節(jié)、互不相干，而是縱橫交錯(cuò)、內(nèi)在聯(lián)系的。傳統(tǒng)的單調(diào)的、不突出重點(diǎn)的線性思維，較難將知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)。而借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用放射性思維，將思維圖譜化，可以使知識(shí)的縱橫交錯(cuò)聯(lián)系一目了然。如辯證法思維導(dǎo)圖（圖2），將辯證法的總特征——聯(lián)系觀點(diǎn)和發(fā)展觀點(diǎn)、辯證法的實(shí)質(zhì)與核心——矛盾觀點(diǎn)、辯證法的根本要求——辯證否定觀一目了然地展示出來(lái)。將思維圖譜化，讓隱性知識(shí)顯性化，有助于將前后相繼、左鄰右舍知識(shí)間的縱橫聯(lián)系有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，讓知識(shí)變的簡(jiǎn)潔、有序，從而大大提高記憶的效率。

三、借思維導(dǎo)圖，助宏觀構(gòu)建

宏觀構(gòu)建就是在構(gòu)建單元知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建整個(gè)模塊的知識(shí)體系。思想政治新課程教材以模塊的方式編排，關(guān)注生活邏輯與理論邏輯的統(tǒng)一，相對(duì)淡化了學(xué)科知識(shí)的整體性。而思維導(dǎo)圖正是構(gòu)建整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)最為高效的工具。

如，可以“經(jīng)濟(jì)生活”作為中心關(guān)鍵詞，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的微觀主體“個(gè)人、企業(yè)”和宏觀主體“國(guó)家”作為次中心關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)建《經(jīng)濟(jì)生活》整個(gè)模塊知識(shí)（圖3），使整個(gè)模塊知識(shí)清晰明確、融會(huì)貫通。

借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用放射性思維，將思維圖形化，讓模塊知識(shí)由繁雜抽象變?yōu)橹庇^快捷、由深?yuàn)W冗煩變?yōu)闇\顯愉悅、由枯燥乏味變?yōu)榍逦髁?，充分開拓了學(xué)生與生俱來(lái)的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)潛能，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。將思維圖形化時(shí)，可以充分發(fā)揮想象力，使用各種相關(guān)的色彩，圖示、符號(hào)，觸發(fā)靈感，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到“一圖勝過(guò)千言”的境界。

書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯“圖”作舟！思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又極其有效的革命性的圖形思維工具，他充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法，在培養(yǎng)和提高人的全面思維能力、抓關(guān)鍵的能力、突破和創(chuàng)新能力等方面具有突出價(jià)值，有助于新課程理念的真正落實(shí)，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。

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