吳素勇　周健　胡紹民　譚中奇

摘要：針對《激光原理》課程抽象性、理論性和數(shù)學性強等特點，筆者結(jié)合自己學生時代學習《激光原理》課程的體會，試著以師生角色互換的視角，來重新審視《激光原理》的教學工作全過程，摸索出一條深受學生、老師歡迎的《激光原理》教學改革道路。

關(guān)鍵詞：激光原理；教學改革；師生角色互換

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0130-02

《激光原理》是光學專業(yè)本科生非常重要的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，課程內(nèi)容具有抽象性、理論性和數(shù)學性強等特點[2]，對本科生而言，學習起來還是比較有難度的，容易使學員產(chǎn)生畏難情緒，成績好的學員可能只能做到似懂非懂，成績一般的學員可能干脆放棄不聽了。為了達到良好的教學效果，筆者結(jié)合自己本科時代學習《激光原理》課程的體會，試著以師生角色互換的視角，來重新審視《激光原理》的教學工作全過程，探索一條學生歡迎、老師愉快的《激光原理》教學改革道路。

一、角色互換思想

所謂角色互換思想，是指參與雙方站在對方的立場上考慮問題。對教學而言，角色互換就是指老師站在學生的角度，考慮如何教使學生容易學懂；同時，學生站在老師的角度，通過教別人的方式考慮如何更有效率的學習。

儒家有句經(jīng)典名言，己所不欲，勿施于人，講的是站在別人的立場去反省自己的行為得失。實際上，按照易經(jīng)的陰陽文化，該名言還隱含另一句話，己所欲，施于人，在教學里的引申是指，老師要傳授給學生的東西，應(yīng)該是老師自己所想要的東西。具體到《激光原理》這門課程而言，作為教員，應(yīng)該時刻注意從學生的視角來處理教學工作，即假如你自己是學生，你希望從這門課里學到什么，你希望老師是什么樣子的，作為過來人你又是如何學習和理解的，即真正了解學生的心理，才能針對性地進行高效率的教學工作。

另一方面，在眾多知識學習方式中，就知識的學習效率而言，教別人是效率最高的方式，因為會迫使教的人努力去搞清楚要教給別人的東西。為了提高學生知識學習的效果，不妨改變老師臺上講、學生臺下聽的教學方式，嘗試讓學生臺上講、學生互相評、老師臺下聽的新方式，在促使學生自我探究知識的同時，還可以鍛煉學生的學術(shù)交流技能。

二、師生角色互換在《激光原理》教學中的實踐

（一）第一堂課大談自己學習這門課時的體會

在以往教學中，老師高高在上，容易給學生造成這樣的僵局，要么“老師什么都懂，但我就是聽不懂他講的東西”；又或者“老師啥都不懂，只會照本宣科，念的東西還不如自己看書的效果好，盡管看書也看不太懂”。造成這種僵局的原因有很多，比如老師的學識水平、表達能力和人格魅力，比如學生的知識基礎(chǔ)、興趣、專心程度和精力分配，等等。要改變這一僵局，筆者覺得，必須要讓學生從心底里認同這個老師給自己上課，讓學生在學習態(tài)度上，化主動的拒絕或被動的接受為自主的欣賞，以達到“我愿意跟他學”的目的。

為了做到這一點，要讓學生接受老師為“自己人”，縮小師生身份間的距離，消除師生關(guān)系間的對立情緒。這時候，如果老師能以過來人的身份，大談自己當年做學生時上這門課的一些真實感覺和體會，特別是自己當年也學不懂的一些問題、困惑乃至糗事，很容易與同學們在上課體驗上獲得共鳴，讓同學們覺得“原來老師當年和我一樣學不懂，現(xiàn)在也這么厲害，那我現(xiàn)在學不懂也沒關(guān)系”，學生的心理包袱沒了，學起來自然輕松了，思維的效果也會好不少。另外，老師敢于自曝“糗事”，也容易獲得同學們的親切感和信任感，易于拉近課堂師生距離，活躍互動氣氛。

（二）時刻以學生的視角審視備課全過程

教學從來沒有捷徑，準備充分的備課過程是實現(xiàn)良好教學效果的必要條件。這一點在大學本科階段的教學中顯得尤為突出，因為本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課通常涵蓋整個學科領(lǐng)域的知識，內(nèi)容既寬又專，教員在日常科研工作中常常只能熟悉一小部分內(nèi)容，有些內(nèi)容可能自己都沒有真正用過。因此，有沒有備課、備課備地怎么樣，往往決定了教的水平和熟練情況，直接影響教學質(zhì)量好壞。

但是，從學生的角度來看，學生學到了多少才是決定教學質(zhì)量的真正落腳點。一個可能的現(xiàn)實情況是，老師備課非常充分，授課過程也很熟練，可學生就是不想聽，或志不在此，怎么辦？筆者學生時代有過這種體會，有時老師在臺上講的津津有味，可我就是沒辦法聽懂他講的東西，很是著急。有的同學對上課抱著可上可不上的心態(tài)，會對老師進行暗中測試，老師有水平就聽聽，沒水平還不如自己看看書。還有些同學上大學只為混學分、拿文憑，壓根兒不聽講。所以，為了應(yīng)對上述可能出現(xiàn)的各種復雜學生心理訴求，達到最大化的教學效果，稱職的老師應(yīng)該以學生的視角來審視備課全過程。

那么，如何才能做到以學生的視角來審視備課全過程呢？筆者認為，首先需要了解學生的上課心理，搞清楚他們的心理需求。通常，弄清每一個學生的上課訴求是不可能的，但可以大致分個類，比如常見的上課心理訴求有：潛心學術(shù)打牢學科基礎(chǔ)、拿高分以評優(yōu)或保研、對課程沒興趣只為證明自己的學習能力、被動接受隨大流、已有掛科歷史但求及格通過、厭學不聽講、自暴自棄型，等等。

其次，根據(jù)學生的心理，要有針對性的備課，對想學的，重點傳授學習方法及思路，對不想學的，主要是激發(fā)他們的興趣，讓其回頭。在具體章節(jié)的備課中，對每一個知識點，都要反問自己，自己學習時是如何理解的，把自己的理解闡述給學生聽，使課本上融縮提煉的話變得形象起來，顯得更有生命力。比如，在講授原子能級中的基態(tài)、激發(fā)態(tài)和亞穩(wěn)態(tài)以及能級躍遷等概念時，筆者曾以教室地面為基態(tài)、講臺桌面為激發(fā)態(tài)、講臺臺面為亞穩(wěn)態(tài)，相應(yīng)的面積可以等價于各能級的壽命大小，用粉筆表示躍遷的原子，筆者從地上撿起粉筆的過程解釋為泵浦，粉筆從講臺桌面邊緣掉落到講臺臺面為自發(fā)馳豫過程。通過這樣直觀形象的比喻，同學們對概念的理解就輕松多了，上起課來不再沉悶，你可以看到他們不時有會心的點頭。

最后，對于某些疑難的內(nèi)容，或者教員也不甚了解的問題，備課時要標注出來，清晰無誤地告訴同學們，這些內(nèi)容難在什么地方，坦誠自己知識的有限性和科學發(fā)展的無止境，鼓勵同學們立志去解決這些尚未認識清楚的問題。這樣比回避不答或胡亂解釋更容易贏得同學們的尊重，同時保持同學們對科學的敬畏和好奇心，使科研事業(yè)有源源不斷的新鮮血液流入。

（三）課堂不定時提問，讓同學們互相評論

傳統(tǒng)的老師臺上講、學生臺下聽的授課方式存在師生互動不足的缺陷，最主要的是學生太被動了，被動久了思維就活躍不起來，接受知識效果自然變差，更有甚者開小差或干脆不聽講，干其他事情去了，教學效果為零。為了讓同學們保持思維緊張的狀態(tài)，課堂不定時提問是行之有效的方法。該方法的關(guān)鍵在于不定時，出其不意，讓學生無法準備，逼得學生快速開動腦筋回答。提問的方式也限制，不一定一個問題一個人，可以多個人，避免沒有被問到的同學幸災樂禍，不去思考。提問的內(nèi)容不宜偏難，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的、概念性的知識點，或者純粹談?wù)勊麄儗@個問題的認識，因為主要目的不是考學生，而是讓其主動思考、活躍思維。

提問之后，學生也答完了，如何評價學生的回答，這是個更重要的問題。我的做法是讓其他同學來評價，而老師不置可否。同學互評既可以讓更多同學參與到所提問題的思考中來，又因為平等的同學關(guān)系更容易讓學生們接受評價，從而避免老師直接評論可能帶來的打擊學生回答問題積極性的不良后果。在同學互相評價的過程中，老師的態(tài)度應(yīng)該是肯定尊重每一位同學的觀點，不直接批評，并通過邀請更多的同學評價之前同學的回答，引導認識走向正確答案。有時即使正確答案已經(jīng)給出了，還可以繼續(xù)請同學評論，防止學生摸清老師提問的慣性投機取巧，而不去認真思考問題本身，同時可以進一步在同學中凝聚共識，形成正確答案。有些時候暫時無法達成共識，老師也不要急于公布答案，可以留待下次課討論時再問，留給學生更長的思考時間?？傊?，提問的目的是讓同學們主動地思考和積極地學習，許多同學同時思考得到的東西通常是千奇百怪的，這一過程正是科技創(chuàng)新的動力源泉，相比之下，問題的正確答案本身已經(jīng)不重要了。

（四）課前課后注意與同學交流聽課效果，談?wù)勅松?、聊聊理想、侃侃八?/p>

良好的教學效果有很多實現(xiàn)途徑，但筆者覺得最輕松愉快的方式，莫過于學生喜歡這個老師上的課，讓學生在課堂時感覺忘記是在課堂上課，思維無拘無束。為了盡可能達到這一效果，筆者從以下方面進行了實踐探索：首先，不把自己當成高高在上的老師，誠下心來，與同學們做朋友。只要不上課板書的時候，盡量走到同學座位中間去，以同齡人或大哥的身份，向同學們講講自己對知識的理解思路和過程，講講自己的一些真實困惑，逐漸走到學生的心里去。其次，課前課后與同學們談?wù)劷诘囊恍┬侣?，侃侃一些輕松的八卦，或者聊聊身邊有趣的事，稍微緩解同學們的疲勞或緊張情緒，做好思維預熱或減壓準備。再次，時刻注意學生的上課表情，從中領(lǐng)會其反饋出的聽課效果，并及時調(diào)整授課內(nèi)容的節(jié)奏和側(cè)重點，已經(jīng)理解的可以簡略，沒理解的著重闡釋。最后，當同學們出現(xiàn)學習懈怠反映時，不要直接去勸誡，可以和同學們說說青春、談?wù)勅松?、聊聊理想，談?wù)剬W生時代自己與同齡人的類似經(jīng)歷或體驗，感同身受地去影響、去感化他們，讓學生自主地去改變消極心態(tài)，保持樂觀上進的人生態(tài)度。

三、結(jié)論

通過近兩年來對以上改革思路的實踐，理論性極強的《激光原理》課程講授起來沒那么抽象了，同學們學得輕松了，理解更深了，尤其重要的是，同學們開始問出很多稀奇古怪的問題。這表明，基于角色互換的《激光原理》教學改革已取得初步成效。因為，科學的發(fā)展，不正是從不停地發(fā)問和質(zhì)疑開始的嗎？

參考文獻：

[1]周炳琨，等.激光原理[M].北京：國防工業(yè)出版社，2009.

[2]蘇紅.《激光原理》教學方法的初探與實踐[J].中國校外教育，2009，（8）.