牛喜霞　孫麗雪

摘要：翻轉課堂是一種不同于傳統(tǒng)的標準化的課堂教學的新型的教學模式，把課堂還給學生，學生在上課之前自主學習老師提供的學習視頻，并且完成相關作業(yè)，將自己的疑惑和不解記錄下來，在上課時通過小組協(xié)作與討論，將各自的疑惑和不解進行解答，而小組協(xié)作不能解答的問題由老師進行講解。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；成效；高等院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0094-02

一、選題背景及意義

隨著第三次科技革命的開展，教育過程中的計算機技術、網(wǎng)絡技術等信息化技術也在逐漸深入，教育模式也在發(fā)生著變化，而翻轉課堂教學模式就是一種適應當前信息化社會的教學模式，為我國教育改革提供了一種可以借鑒的教學實踐過程以及相關的教育經(jīng)驗，推動了我國的教育理論的發(fā)展，而且對相關教育問題的研究是推動教學發(fā)展的內在動力，有利于推動新課程改革的發(fā)展。

二、國內外研究現(xiàn)狀

大多數(shù)學者認為對翻轉課堂教學模式產生和發(fā)展具有重要作用的是科羅拉多州森林高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯教師，他們利用計算機網(wǎng)絡技術，將自己的課程內容上傳到網(wǎng)上，幫助缺課的學生補習，并將自己的教學模式寫成一本書，即“Flipped Class Conference”；國內學者對翻轉課堂教學模式的研究也越來越多，李海龍、鄧敏杰、梁存良認為，翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式[1]。2011年，重慶聚奎中學為了緩解生源流失的現(xiàn)象，引入翻轉課堂的教學模式，進行教學試驗。經(jīng)過兩年多的探索和實踐，重慶聚奎中學的翻轉課堂教學模式形成了自己的特色，取得了極大的成效[2]。

三、研究設計

（一）研究對象

本文選取了山東理工大學法學院社會工作專業(yè)二年級的本科學生作為實驗的研究對象。他們已經(jīng)適應了大學生活，更是由于寬松的大學生活使他們變得懶散，放棄了主動學習的機會。選取他們作為翻轉課堂教學模式的研究對象具有十分典型的代表性。

（二）研究方法

1.實驗平臺。研究過程中依托山東理工大學網(wǎng)絡教學綜合平臺系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學模式和教育對象的特點，提供靈活的、開放的、多對象及多網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教育學支撐平臺。

2.實驗課程。此次研究是選取了研究對象所學課程中的必修專業(yè)課《西方社會學理論教程》作為本次研究的實驗教程，并進行了為期16周的翻轉課堂教學實驗。

3.研究方法。本文將從研究對象基本信息、課前學習階段、課堂活動階段、課后任務完成情況及總體評價四個維度制定了調查問卷，并上傳到課程問卷欄目中，請研究對象去填答。問卷回答結束后，我們利用SPSS軟件及Excel表格對數(shù)據(jù)進行了分析。

（三）樣本基本情況

此次調查研究對象有69人，其中以女生為主，有47人，占總體的69.12%，男生有21人，占總體的30.88%。

四、調查結果分析

（一）課前預習階段調查分析

從課前預習的作業(yè)量、課前學習的難度、對所學知識的掌握、課前預習擁有的各類教學資源與同學進行互動交流的機會等五個維度對翻轉課堂的課前預習階段情況進行了分析（具體情況詳見表1）。

數(shù)據(jù)顯示，有一半以上的學生認為課前預習的難度較大，作業(yè)量太大，有80%的學生認為自己預習所掌握的知識不好，對輔助自己預習的各類教學資源（包括文檔、視頻、作品等），70%的學生認為足夠輔助自己預習新知識，而且還有近70%的學生在預習新課的過程中與同學進行互動交流。翻轉課堂教學模式的課前預習階段對很多學生來說還是有點難度，但是經(jīng)過長時間的堅持，學生們也慢慢學會了自己學習新知識。

（二）課上活動階段調查分析

從解決課前預習階段的問題、對所學知識的掌握情況、師生與學生之間的互動交流、老師扮演的角色等六個維度調查了翻轉課堂教學模式學生的課上學習情況（具體情況詳見表2）。

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，有90%的學生能在課堂上與教師、同學充分互動交流，活躍了課堂氣氛，提高了學習的積極性。在翻轉課堂教學模式下只有2.94%學生不能完成任務，這說明這一新的教學模式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學模式中老師灌輸者的角色，引導學生主動學習新知識。

（三）課后作業(yè)完成階段調查分析

從課后復習作業(yè)量、課后任務完成情況兩個維度分析了翻轉課堂教學模式課后作業(yè)完成階段的情況（具體情況詳見表3）。

數(shù)據(jù)顯示，翻轉課堂教學模式可以增強學生自覺學習的能力。

（四）總體評價調查分析

從是否喜歡翻轉課堂、翻轉課堂的前景、翻轉課堂的學習效率、翻轉課堂能否提高效果等四個維度研究了翻轉課堂的可行性（具體詳情見表4）。

經(jīng)過分析，此次調查驗證了我們之前的研究假設，證明翻轉課堂教學模式推動了學習的決定權由教師轉移到學生，有助于學生更好的掌握課本知識，提高了學生課上的學習效率，增強了學生課后自覺學習的能力。

總結

翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，具有傳統(tǒng)的教學模式不具備的優(yōu)勢，不僅有利于推動當前教育體制的改革，而且對于高等院校的教學也具有極大的適用性，因此，高校應該積極推動翻轉課堂教學模式的實施。

參考文獻：

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（09）：46-51.

[2]陳加敏，朱承慧.翻轉課堂教學模式的變式實踐與反思[J].課程·教材·教法，2014，11（11）：86-91.