張秋香

摘 要 2011版小學英語課程標準中對“寫”的要求做了調(diào)整。如，二級標準中“寫”的要求是“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或者例句的提示，寫出簡單的語句”。由此可見，小學生的英語寫作能力是小學英語教學的一個重要組成部分。根據(jù)語言習得理論，學習者在日常的學習過程中，先通過聽和讀來吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。

關鍵詞 小學高年級英語 寫作教學 “以說促寫”模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1擇高立處，調(diào)動英語習作熱情

要讓學生想說、敢說英語，就要先激發(fā)他們的興趣。在教學實踐中，可通過創(chuàng)色接近學生生活的真實語言環(huán)境，激發(fā)學生說英語的愿望，從而積極地參與到對話活動中來，使他們能夠用英語表達自己想要說的話。例如在Trip的單元話題寫作課的導入環(huán)節(jié)中，先讓學生En joythephotosandpostersofteacherstrip，thentalkabout“teacherstrip”，通過欣賞教師旅行相片，引發(fā)學生的好奇心，引導學生主動發(fā)問，并從“where”，“How”，“What”三個角度關注教師的旅行經(jīng)歷；引導學生進行討論，促進學生對該主題的理解。通過師生交談，梳理呈現(xiàn)關鍵信息，幫助學生建立清晰的語言知識框架，同時教師海報的呈現(xiàn)也為學生將自己的旅行經(jīng)歷梳理成文提供了有效的口語表達支撐和示范性的指導。這就使得英語寫作的難度大大降低，有利于學生英語寫作積極性的提高。

2往細處找，討論英語習作素材

許多學生面對寫作題目，不知道要寫些什么。英語寫作素材的缺乏使得學生將英語寫作視為天大的難事，不愿意開展英語寫作練習，更不愿意融入到英語寫作的學習活動中。因此，利用說來解決學生的寫作素材問題。在給出一個英語寫作題目之后，教師可以讓學生進行自由討論，讓學生在交流中找到較好的寫作素材。在關于寫作素材的討論環(huán)節(jié)，師生交流與生生交流都是十分必要的。

例如在“Mytrip”的寫作話題中，學生了解教師的旅行經(jīng)歷后，學生們自然產(chǎn)生說一說自己的旅行給大家聽的需求，教師采用談話的方式，引導學生從“where”，“How”，“What”的角度，以單句的形式說說自己的旅行。接著引導學生借助思維導圖，有序連貫地描述自己的旅行。在這樣的討論中，學生在自己說的時候，對自己的思維進行了表達，對語言進行了組織，促進寫作思維的完善。而在聽他人說的時候，學生的思維處于活躍狀態(tài)，也會聯(lián)想自己的旅行，有利于學生寫作切入點的確定，學生結合自己的旅行經(jīng)歷進行寫作，又避免了千篇一律的現(xiàn)象。

3往平處坐，評價英語習作成果

提高學生的英語寫作水平，就要引導學生掌握正確的寫作方法。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師會將正確的英語寫作方法告訴學生，讓學生在自己模式化的要求下開展英語寫作。這樣的做法是對學生學習主體地位的一種否定?；凇耙哉f促寫”理念的英語寫作教學，教師可以組織學生共同進行寫作成果的評價，讓學生進行寫作成果的交換，互相進行評價，讓學生在發(fā)現(xiàn)錯誤的時候認識到正確的寫作方法。

例如學生在完成“Mytrip”的寫作任務時，教師可以讓學生以小組為單位進行作文成果的評價，讀一讀句子是否通順，學生在互評中學會了傾聽，學會了包容，彼此取長補短，共同提高。教師還可以將學生的文章用實物投影儀展示，讓全班學生共同進行評議。這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了全體學生的思維，滿足了學生共同參與寫作評價的需要，還可以讓作者談談自己的寫作想法，以及自己對文章的意見，其他學生也可以向作者質(zhì)疑，大家各抒己見，這樣學生的思路變寬了，寫作水平提高也就更快了。

4向寬處行，修改英語習作作品

作文的修改是寫作教學的重要組成部分，也是提高學生寫作水平的重要手段。在以說促寫理念的引導下，教師要讓學生成為修改的主體。同伴互助修改能極大降低其寫作焦慮，還能鍛煉學生的英語口語表達能力，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力。在修改完寫作作品之后，學生的寫作思維得到完善，也認識到更多的寫作錯誤，有利于學生英語寫作不良習慣的改正。組織學生進行寫作成果修改，讓學生大膽說出自己的想法，會在很大程度上提高學生英語寫作水平。

“以說促寫”讓學生在“說”中學習英語，在“說”中獲得知識，在“說”中培養(yǎng)能力，最后落實到“寫”?！耙哉f促寫”關注的是學生學習的過程和學習方法，旨在滿足不同學習水平的學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使“說”英語成為一種習慣。只有學生會說，說好了，培養(yǎng)學生寫的能力才能落到實處?？傊谄綍r的教學過程中，教師應引導學生結合教材，聯(lián)系生活，多觀察、多思考、多練筆，循序漸進的訓練，學生的寫作內(nèi)容將會從少到多，寫作質(zhì)量將會從粗到細，寫作水平將會從低到高。

參考文獻

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