摘要：任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中越來越受到關(guān)注。將任務(wù)型教學(xué)運用到大學(xué)意大利語視聽課堂中，可使語言教學(xué)真實化和課堂社會化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)意大利語視聽；實例

中圖分類號：H772 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0201-02

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及相關(guān)理論

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching， 簡稱TBLT）于20世紀(jì)80年代興起，是交際教學(xué)法的發(fā)展。簡單來說是指通過任務(wù)來計劃、組織語言教學(xué)的一種途徑和方式。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“在做中學(xué)”，強調(diào)“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”。顛覆了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，教師不再是教學(xué)的中心，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織者與引導(dǎo)者。課堂中將學(xué)生的注意力集中在如何使用語言這個交流工具完成任務(wù)， 使語言教學(xué)真實化，課堂社會化。教學(xué)活動中，圍繞特定的交際目的或主題，教師設(shè)計可操作的、模擬現(xiàn)實生活的任務(wù)；學(xué)生通過詢問、合作、表演等各種語言活動形式來完成任務(wù)；學(xué)生完成任務(wù)后，教師和學(xué)生共同對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。

現(xiàn)有文獻中關(guān)于“任務(wù)”存在很多不同定義。Long認(rèn)為“任務(wù)就是人們在生活、工作和娛樂中所做的各種各樣的事情”，比如“給柵欄刷油漆、給孩子穿衣服、填寫表格、到商店買鞋”[1]。羅爾定義的任務(wù)在許多文獻中被稱為“真實任務(wù)”；Skehan認(rèn)為如根據(jù)要求在地圖上找出某條路線、預(yù)定酒店、給某人留言屬于任務(wù)，而如把主動句變?yōu)楸粍泳洹熒g的問答練習(xí)等不屬于任務(wù)；Nunan認(rèn)為“交際性任務(wù)是指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上”[2]。

對于“任務(wù)”存在很多不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。Nunan將任務(wù)可以分為2類：“真實世界任務(wù)”或目標(biāo)性任務(wù)，例如聽天氣預(yù)報決定旅行需要帶的衣物、使用意大利語詢問如何到某大學(xué)秘書處、閱讀租房廣告選擇符合自己要求的住房；“教學(xué)任務(wù)”是指為教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，在真實世界不一定會遇見這類活動，例如學(xué)生聽一段錄音后重復(fù)，聽歌曲補充歌詞中缺少的部分等。Pica和Kanagy等人將任務(wù)歸納為5類：拼板式任務(wù)，將諸多的信息合成一個整體。例如一個組講一個故事，要求組中每人依次講一個片段；信息差任務(wù)，各組所擁有的信息都不完整，為了完成任務(wù)各組需要通過協(xié)商補充信息；解決問題式任務(wù)，通過分析一系列信息，給出解決問題的方案；做決定式任務(wù)，通過協(xié)商或討論在一個問題的多個結(jié)果中做出選擇；交換意見式任務(wù)，通過討論，學(xué)生相互交換意見，不必達成共識。

Nunan提出任務(wù)型教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循5條原則： 1. 真實性原則。教師為學(xué)生完成任務(wù)提供的語言素材應(yīng)該是語境中常出現(xiàn)的口語或書面語，不能是為語言教學(xué)而刻意編撰的；2. 形式/功能原則。任務(wù)要使學(xué)生能夠通過運用歸納或演繹等方法來理解語言形式與交際功能和目的之間的關(guān)系；3.任務(wù)依賴原則。在教學(xué)過程中設(shè)計的諸多任務(wù)形成一個任務(wù)鏈，各任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接； 4.在做中學(xué)原則。學(xué)習(xí)者在使用語言進行交際的過程中學(xué)習(xí)語言； 5. 腳手架原則。任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡單到復(fù)雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，逐級使學(xué)生達到交際行為的更高水平。例如當(dāng)任務(wù)鏈中的任務(wù)涉及聽、說、讀、寫的任務(wù)時，應(yīng)將聽與讀的任務(wù)安排在前，說與寫的任務(wù)安排在后。

英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-basedLearning [3]中提出任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：1.前任務(wù)；2.任務(wù)環(huán)，由任務(wù)、計劃、報告三個環(huán)節(jié)構(gòu)成；3.語言聚焦，由分析、操練兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

二、意大利語教學(xué)中的應(yīng)用

以大一意大利語視聽課堂《nuovo progetto italiano》[4]第一冊第六單元的實踐為例。這一單元的聽力材料主要是圍繞“餐廳點餐及意大利食品”這個話題。目標(biāo)任務(wù)是學(xué)生們扮演意大利餐廳里的顧客和服務(wù)生，完成晚餐點餐，并確認(rèn)上餐無誤。

（一）前任務(wù)—教師導(dǎo)入任務(wù)。

前任務(wù)階段有幾個功能：教師導(dǎo)入圍繞某話題或場景設(shè)計的任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣；激活學(xué)生大腦中所具有的跟任務(wù)相關(guān)的詞匯、短語、句子、背景知識，以促進任務(wù)的完成。教師以教授語言知識為主，附加文化注釋，背景知識介紹為輔。背景知識包括指人們對社會與文化的了解的內(nèi)容背景知識以及指人們對語篇的組織結(jié)構(gòu)、篇章類型、文體等語言知識的了解的形式背景知識。

上視聽課前預(yù)先給學(xué)生布置與本單元話題緊密結(jié)合的資料，可以是音頻、視頻資料或其它相關(guān)的文字資料。在上第六單元之前，要求學(xué)生分組搜集一些有關(guān)意大利點餐的聽力資料，初步了解相關(guān)背景知識。上課時請學(xué)生試著用簡單的意大利語單詞來概述所搜集材料的內(nèi)容。例如完整的意大利餐總體來說分為：前餐（antipasti），第一道（primi），第二道（secondi），配菜（contorni）和甜點（dolci）。

教師導(dǎo)入并講解任務(wù)鏈的各個任務(wù)：1.indicare le immagini dei cibi che hanno ordinato gli clienti 2.abbinare le immagini dei cibi al tipo di portata 3.recitare le frase presenti nel dialogo 4.recitare le frase per fare le ordinazioni 5.raccontare come hanno ordinate 6. gli studenti fare ordinazioni in un ristorante。學(xué)生們觀看視頻或聽音頻，完成信息差任務(wù)、完成交換意見式任務(wù)、拼板式任務(wù)及做決定任務(wù)四種類型的任務(wù)。這6個任務(wù)既包括真實世界任務(wù)又包括教學(xué)任務(wù)。任務(wù)鏈中的各個任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，并最終指向任務(wù)6 gli studenti fare ordinazioni in un ristorante餐廳點餐任務(wù)即最終任務(wù)，為最終任務(wù)的完成做鋪墊。

教師輸入與餐廳點餐及意大利食品相關(guān)的語言、文化、背景知識，激活學(xué)生所知跟任務(wù)相關(guān)的知識。在執(zhí)行任務(wù)前，先播放一個餐廳點餐的視頻或其他學(xué)生完成任務(wù)的音頻，使學(xué)生對該任務(wù)以及意大利語的實際使用有直觀了解，了解如何完成任務(wù)。

（二）任務(wù)環(huán)。

在任務(wù)環(huán)階段學(xué)生配對或結(jié)組，充分使用已有的語言資源來完成任務(wù)，完成任務(wù)后請幾組同學(xué)匯報任務(wù)完成情況。

a.任務(wù)—學(xué)生執(zhí)行任務(wù)：

任務(wù)鏈中具體任務(wù)的完成及音頻及視頻的播放可以按照以下順序進行：1）明確任務(wù)內(nèi)容，通過看練習(xí)學(xué)生預(yù)測語言材料的內(nèi)容并確定聽力重點；2）學(xué)生猜答案并說出理由；3）放第一遍音頻或視頻，組內(nèi)檢查并討論假設(shè)是否正確，在討論的基礎(chǔ)上列出聽第二遍時應(yīng)注意的一些問題；4）放第二遍音頻或視頻，所有學(xué)生一起核對答案。播放時，教師要提醒學(xué)生注意主題句，同時記下關(guān)鍵詞，養(yǎng)成邊聽邊記錄的習(xí)慣，以提高學(xué)生短時記憶的效率，并有利于完成后面具體的任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生注意通過說話人的語氣、語調(diào)，并由此推測說話人的態(tài)度、立場和觀點，達到正確理解句意的目的。

b.計劃—學(xué)生準(zhǔn)備如何報告任務(wù)完成的情況：

教師給予學(xué)生一定的提示和指導(dǎo)，學(xué)生模仿前任務(wù)階段聽的其他學(xué)生完成任務(wù)的音頻，籌劃匯報的內(nèi)容。可以是口頭形式也可以是文字形式。

c.報告—學(xué)生報告任務(wù)完成情況：

每組同學(xué)派一名同學(xué)，將該組完成任務(wù)的情況做一個簡單明了的匯報，注意并不涉及分析任務(wù)完成情況。

（三）語言聚焦。

在聚焦語言階段，對學(xué)生任務(wù)完成情況進行評析，并鑒別和分析在完成任務(wù)過程中學(xué)生使用的語言。分析之后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下操練詞匯、短語和句子，練習(xí)語言難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

a.分析—學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況：

評估、分析時將學(xué)生自評，小組互評，教師評價相結(jié)合。評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否完成，分析的內(nèi)容集中在任務(wù)完成過程中的語言行為表現(xiàn)。例如發(fā)音是否準(zhǔn)確、單詞及語句是否正確達意、句式的交際功能等。通過這一過程讓學(xué)生鍛煉反思、總結(jié)、歸納語言知識的能力。

b.操練—學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征：

經(jīng)過分析前幾階段的學(xué)生任務(wù)完成情況，教師從學(xué)生的任務(wù)完成情況和表現(xiàn)中，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題及原因。圍繞材料中的語言點、語法知識等語言問題，有針對性地設(shè)計一些具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、鞏固所學(xué)知識并熟練掌握。例如教師可以再次播放在完成任務(wù)鏈活動時聽過的一段音頻，讓學(xué)生在其中找出任務(wù)完成階段發(fā)音錯誤的詞，反復(fù)跟讀以糾正發(fā)音，并達到熟記詞匯正確發(fā)音的目的。在聽力訓(xùn)練中，這種聲音的積累對語言的提高尤為重要。教師還可以讓學(xué)生聽一段新的音頻，找出課堂使用及學(xué)習(xí)的與餐廳點餐相關(guān)的詞匯、短語和句子。

三、結(jié)論

在教學(xué)的實際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)可使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗。這種“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的教學(xué)方法，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以有效得促進學(xué)生語言實際運用能力的提高，是素質(zhì)教育在意大利語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的興趣，從而設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促使學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

參考文獻：

[1]Richards，J.Platt，andH.Weber.LongmanDictionaryofAppliedLinguistics[M].Lndon：Longman，1985.

[2] Nuan，D.DesigningTasksfortheCommunicatativeClass-room[M].CambridgeUniversityPress，1989.

[3]Wilis， J. A Framework for Task-basedLearning. London： Longman， 1996.

[4]Marin， T. Magnello， S. Nuovo progetto italiano. Roma： Edilingua， 2008.

作者簡介：馬蘭（1984-）女，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)意大利語教學(xué)。