陳建芳

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教師的指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、積極的、多樣的充分的參與。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，讓學(xué)生通過(guò)積極的智能活動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們生動(dòng)和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主體參與；問(wèn)題發(fā)；自主合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0152-01

閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人參與學(xué)習(xí)，課堂才能煥發(fā)生命的色彩。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)運(yùn)用不同的方法來(lái)豐富課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的主體作用得到充分發(fā)揮，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、用問(wèn)題方法培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性

在良好的教育環(huán)境和氣氛下，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將會(huì)有效的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性。

我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類(lèi)：其一是不敢或不愿提出問(wèn)題，其二是不能或不善于提出問(wèn)題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑敢問(wèn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，只重?cái)?shù)量，不計(jì)質(zhì)量，實(shí)行問(wèn)題無(wú)錯(cuò)原則。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了強(qiáng)化后，思維的獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性都得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

其次，教師應(yīng)教給學(xué)生尋疑提問(wèn)的思路、角度、范圍和方法，使學(xué)生提起問(wèn)題來(lái)有章可循，有的放矢。教師也可以“拋磚引玉”，從不同的角度提些問(wèn)題作示范，開(kāi)闊學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以克雷洛夫的寓言《狐貍和葡萄》為例子，有的老師通過(guò)讓學(xué)生明白提煉歸納寓意可以有以下幾種途徑：根據(jù)文中的關(guān)鍵語(yǔ)句提煉寓意，根據(jù)不同對(duì)象提煉寓意，可從正面，也可以從反面提煉寓意（可贊美也可批判），可以由結(jié)果推導(dǎo)原因等等。這樣，教師“授之以漁”，在接下來(lái)學(xué)習(xí)《良弓的主人》《牛蠅和獅子》等寓言時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)前面學(xué)習(xí)鮮活的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，有章法、有依據(jù)地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在質(zhì)疑中增加了學(xué)生的參與度，培養(yǎng)了能力。

二、從想象角度培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性

哲學(xué)家康德所說(shuō)：“想像力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要重視對(duì)想象力的培養(yǎng)，通過(guò)想象啟發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)。

如在教學(xué)《牛郎織女》一文講到“鵲橋相會(huì)”這一情節(jié)時(shí)，有教師精心設(shè)問(wèn)：“牛郎織女經(jīng)過(guò)艱苦斗爭(zhēng)，終于爭(zhēng)取到每年七夕相會(huì)一次。你認(rèn)為這個(gè)結(jié)局是喜劇的還是悲劇的？你有什么更好的辦法幫助他們嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為：“這個(gè)結(jié)局是喜劇性的。因?yàn)榕＠煽椗?jīng)過(guò)自己不懈的努力與斗爭(zhēng)，終于可以在七夕相會(huì)，不用被茫茫銀河阻隔而不能相件，這個(gè)證明了人民對(duì)幸福美好生活的向往得到了實(shí)現(xiàn)，你看不是連喜鵲都為他們祝賀嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為“結(jié)局是悲劇性的，他們這么斗爭(zhēng)的結(jié)果，一年也才相會(huì)一次，還不悲慘嗎？”……雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，形成了討論的高潮。在接下來(lái)的問(wèn)題上，學(xué)生則各展想象，各施高招了。有的說(shuō)：“我想牛郎織女的兩個(gè)孩子長(zhǎng)大了，練成了高超的本領(lǐng)，打敗了王母娘娘，這樣他們一家人就幸福地生活在人間了，織女不是喜歡人間的生活嗎？”有的說(shuō)：“牛郎后來(lái)請(qǐng)來(lái)了孫悟空，大鬧天宮，王母娘娘被鬧得沒(méi)有辦法了，只好放了牛郎織女兩個(gè)人?！币灿械恼f(shuō)：“牛郎織女被阻隔在銀河的兩岸，織女連云彩也不織了，兩人每天都十分悲傷，哭啊哭啊，結(jié)果人間老是下雨，王母娘娘后來(lái)沒(méi)有辦法了，只好讓兩人團(tuán)聚了。”……各種新奇的想象，讓人嘆為觀止。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)既拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度探究這個(gè)民間故事的主旨，體會(huì)人間至愛(ài)真情，又激活了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、通過(guò)自主合作形式提高學(xué)生的參與度

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。

要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，為下一次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度諸因素。

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程，因此學(xué)生的參與程度是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的尺度。閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與是我們的一個(gè)重要砝碼。

參考文獻(xiàn)：

[1]石海山《新課改下語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)策略》J《中華教育論壇》，2006.05.

[2]覃國(guó)力《語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性作用》J《當(dāng)代教育教學(xué)論壇》，2007.03.