唐玲

摘 要：交際策略能力是跨文化交際能力的重要組成部分。學(xué)生交際策略學(xué)習(xí)和使用情況會(huì)受到教師交際策略態(tài)度的影響。通過對(duì)湖南省51位初中英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者持有的交際策略態(tài)度較為合理，但也有一些待完善之處，并提出了提高初中英語教師交際策略態(tài)度合理性的三大對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中 英語教師 交際策略 態(tài)度

從我國有關(guān)跨文化交際的論著和論文來看，綜述議論性文章多，實(shí)證研究的論文少[1]。實(shí)證研究集中關(guān)注大學(xué)生跨文化交際能力而相對(duì)較少關(guān)注初中生跨文化交際能力，特別是較少關(guān)注初中生交際策略能力[2]。交際策略能力是跨文化交際能力的重要組成部分?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要長期積累。在關(guān)注大學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，也應(yīng)該重視其他教學(xué)階段學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。目前研究主要關(guān)注交際策略在口語交際過程中的運(yùn)用情況，而忽略了其在書面交際過程中的運(yùn)用情況[3]。交際策略的實(shí)證研究較少關(guān)注教師的交際策略態(tài)度，大多關(guān)注學(xué)生交際策略學(xué)習(xí)和使用情況。盡管研究者對(duì)交際策略的分類不同，但他們對(duì)交際策略內(nèi)涵定義相似。Tarone[4]把交際策略分成5個(gè)類別：（1）回避（放棄談話內(nèi)容、回避不會(huì)表達(dá)的話題）；（2）轉(zhuǎn)述（使用近義詞、舉例等）；（3）借用母語（母語直譯、語碼轉(zhuǎn)換）；（4）求助，如提問；（5）模仿及手勢語。Faerch和Kasper[5]將交際策略分為縮減策略和求成策略?？s減策略指的是交際者繞開障礙、回避交際困難，而求成策略是一種補(bǔ)償策略，指交際者尋找途徑解決交際過程中遇到的困難。研究者基本認(rèn)為交際策略指交際者在語言知識(shí)有限的情況下采用回避等繞開交際困難的縮減策略或是轉(zhuǎn)述、求助、借用手勢語、延時(shí)等積極解決交際困難的求成策略以及直譯母語或轉(zhuǎn)換語碼等母語策略來延續(xù)交際活動(dòng)。學(xué)生交際策略學(xué)習(xí)和使用情況會(huì)在一定程度上受到教師交際策略態(tài)度的影響，對(duì)初中英語教師交際策略態(tài)度進(jìn)行實(shí)證研究將為幫助初中生合理使用交際策略提供一定的借鑒。

一、初中英語教師交際策略態(tài)度

本次研究邀請(qǐng)湖南省51位初中英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)參考了《外語教學(xué)調(diào)查法》[6]中設(shè)計(jì)教學(xué)問卷的相關(guān)要求。被調(diào)查教師中有44位為本科學(xué)歷，45位教師大學(xué)所學(xué)專業(yè)為英語（不區(qū)分具體方向）、英語（師范方向）。

調(diào)查結(jié)果反映大多數(shù)被調(diào)查者不了解交際策略這一術(shù)語的具體含義。有37位被調(diào)查者表示對(duì)交際策略了解一點(diǎn)，但不是特別了解，僅有3位被調(diào)查者表示知道具體有哪些交際策略?？梢?，交際策略這一概念并沒有被大多數(shù)初中英語教師所熟知。雖然大部分被調(diào)查者對(duì)交際策略這一專業(yè)術(shù)語不熟悉，但35位被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生能夠通過課堂了解到如何解決英語交際中遇到的困難，他們有時(shí)會(huì)在課堂上告訴學(xué)生如何解決交際中遇到的困難，可見大部分初中英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中涉及交際策略教學(xué)，但是他們對(duì)交際策略沒有系統(tǒng)的認(rèn)知。

絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)交際策略在英語口語交際中所起的作用持較為積極的態(tài)度。40位被調(diào)查者認(rèn)為在使用英語與人進(jìn)行口語交際時(shí)，使用一些如打手勢、使用簡單單詞替代未學(xué)會(huì)的單詞、使用具體例子進(jìn)行說明等方法，能夠讓談話者更理解說話內(nèi)容，有利于提高學(xué)生英語口語水平。43位被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生可以在口語交際遇到困難時(shí)使用近義詞替換的求成策略，34位被調(diào)查者認(rèn)為可以使用舉例說明的求成策略，31名被調(diào)查者認(rèn)為可以使用打手勢、表演、繪畫等求成策略。僅10位被調(diào)查者認(rèn)為可以使用母語策略，8位被調(diào)查者認(rèn)為可以使用避開交際困難的縮減策略?？梢?，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在口語交際遇到困難時(shí)中少使用縮減策略和母語策略，多使用求成策略來積極解決交際中遇到的問題。

超過半數(shù)被調(diào)查者對(duì)交際策略在英語書面寫作中所起的作用持較為積極的態(tài)度。30位被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生在使用英語進(jìn)行寫作時(shí)采用查閱詞典、使用簡單單詞替代未掌握的單詞等方法，能幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生寫作水平能夠得到提高。43位被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生可以在書面寫作過程中使用近義詞替換的求成策略，26位被調(diào)查者認(rèn)為可以使用查閱詞典的求成策略。25位被調(diào)查者認(rèn)為可以使用舉例說明的求成策略，僅8位被調(diào)查者認(rèn)為可以使用避開不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容的縮減策略，沒有調(diào)查者認(rèn)為可以使用母語策略?？梢?，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在書面寫作遇到交際困難時(shí)多使用求成策略，少使用縮減策略、不使用母語策略來消極對(duì)待書面交際中遇到的困難。

二、初中英語教師交際策略態(tài)度合理性分析

關(guān)于交際策略是否對(duì)語言學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用的爭論一直存在。Ellis[7]認(rèn)為過多使用交際策略可能會(huì)造成語言學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象。王金安[8]認(rèn)為使用交際策略有助于交際者克服交際障礙，有助于外語學(xué)習(xí)。要使交際者通過使用交際策略促進(jìn)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于交際者要合理使用交際策略，即在交際過程中多使用求成策略，少使用縮減策略和母語策略，并且要通過使用交際策略意識(shí)到自身語言能力的不足，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

被調(diào)查的初中英語教師交際策略態(tài)度較為合理，但也存在一些待完善之處。合理之處在于大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生在遇到交際困難時(shí)要多使用求成策略來積極解決交際困難，少使用縮減策略和母語策略。大多數(shù)被調(diào)查者在平時(shí)的教學(xué)過程中有涉及交際策略教學(xué)。待完善之處在于，絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)交際策略沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，這也導(dǎo)致他們?cè)诮浑H策略教學(xué)過程中存在一些缺陷。盡管有26位被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過在交際過程中使用交際策略意識(shí)到語言學(xué)習(xí)的不足，這對(duì)他們提高英語水平是有利的，但是25位被調(diào)查者表示由于課堂授課任務(wù)較重，他們較少花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過使用交際策略意識(shí)到語言能力的不足，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，初中英語教師引導(dǎo)學(xué)生通過合理使用交際策略促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的行動(dòng)力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，雖然絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生在書面寫作過程中不應(yīng)該使用回避交際困難的縮減策略，但是28位被調(diào)查者承認(rèn)在課堂上經(jīng)常跟學(xué)生提到，在考試時(shí)，寫作部分要避開不確定是否正確的表達(dá)形式，以避免扣分?？梢?，雖然大部分被調(diào)查者在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有遵循自身已持有的較為合理的交際策略理念。

三、提升初中英語教師交際策略態(tài)度合理性對(duì)策

問卷調(diào)查結(jié)果反映初中英語教師交際策略態(tài)度中主要存在的問題包括：對(duì)交際策略沒有系統(tǒng)的認(rèn)知、缺乏引導(dǎo)學(xué)生通過合理使用交際策略加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的行動(dòng)力、在實(shí)際教學(xué)過程中未能遵循自身已持有的較為合理的交際策略理念。因此，需要從這三方面提高初中英語教師交際策略態(tài)度合理性。

第一，教師要提升科研能力，對(duì)交際策略進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)初中英語教師為本科學(xué)歷，與碩士生、博士生相比，科研能力相對(duì)較弱。另外，由于面對(duì)中考的升學(xué)壓力，初中英語教師更多的關(guān)注如何提高學(xué)生的考試成績?，F(xiàn)有的科研成果大多集中于對(duì)聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)等具體的教學(xué)過程和教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用情況進(jìn)行研究，較少對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)術(shù)語進(jìn)行深入的理論探討。對(duì)此，學(xué)?？啥ㄆ陂_展初中英語教師進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)術(shù)語學(xué)習(xí)，由此加深對(duì)交際策略的系統(tǒng)認(rèn)知。

第二，教師要通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和練習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生通過合理使用交際策略加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的行動(dòng)力。在口語教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何合理使用交際策略，并且認(rèn)識(shí)到使用交際策略與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。由于初中階段授課任務(wù)較重，學(xué)生能在課堂上練習(xí)交際策略的時(shí)間相對(duì)有限，教師在課堂上向?qū)W生介紹交際策略后，學(xué)生可在課外活動(dòng)和練習(xí)過程中，有意識(shí)地訓(xùn)練自身合理使用交際策略的能力，逐步通過合理使用交際策略來加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)。

第三，教師要在實(shí)際教學(xué)過程中，遵循較為合理的交際策略理念，引導(dǎo)學(xué)生多使用求成策略，少使用縮減策略和母語策略。同時(shí)考試測評(píng)體系要逐步改善，在書面寫作過程中既要考查語法形式的正確性，還要考查學(xué)生在書面寫作中思想的表達(dá)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在口語交際和書面寫作中遇到交際困難時(shí)多使用求成策略表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想，積極地去思考如何解決交際困難，少回避交際困難。

四、結(jié)語

通過選取湖南省51位英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語教師持有的交際策略態(tài)度較為合理，但也存在一些待完善之處，主要包括：對(duì)交際策略沒有系統(tǒng)的認(rèn)知、缺乏引導(dǎo)學(xué)生通過使用交際策略加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的行動(dòng)力、未能在實(shí)際的教學(xué)過程運(yùn)用自身已持有的較為合理的交際策略理念。因此，提高初中英語教師交際策略合理性也需要從這三方面著手。

參考文獻(xiàn)

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