殷玉蘭

【摘 要】 “自然拼讀法”教學專家Blevins（1996）認為，該法包含了字母音和形之間的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能夠解讀或拼讀單詞。在小學英語學習的基礎階段，可以把“自然拼讀法”作為一種詞匯學習的方法，讓學生運用這種方法掌握字母和字母組合的發(fā)音與單詞拼寫之間的關聯(lián)性，培養(yǎng)其“見詞能讀，聽音能寫”的能力，進而提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】 自然拼讀法 語音習得 拼讀實踐

一、 引言

現(xiàn)行教材中，不管是單詞量還是語法點都比舊教材增加了很多，這對老師對單詞的“教法”和學生們對單詞的“學法”提出了更高的要求?！白匀黄醋x法”作為一種英語學習基礎階段針對詞匯學習的一種方法，有著絕對的優(yōu)勢。

二、 現(xiàn)狀分析

在教學實踐中單詞教學上的困惑：

1. 學生學習單詞，一聽就會，背完就忘。有的學生單詞在家背得很熟練，但到校默寫錯誤百出。比如，四年級U1中出現(xiàn)的動物類單詞，有學生會把tiger拼寫成tight，把cat拼成car……

2. 音標的滲透加重了學生學習負擔。在傳統(tǒng)英語教學中，不少教師提倡通過學習音標來達到快速高效讀記單詞的目的。但對于剛剛接觸英語的小學生來說，要識記48個國際音標顯然不是一件易事。

三、 “自然拼讀法”在小學英語教學實踐中的運用

目前英語國家的孩子記單詞基本上采用拼讀方法進行記憶，這種被稱為“自然拼讀法”的詞匯學習方法旨在讓孩子們通過學習26個字母以及字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，感知字母以及字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，掌握拼讀規(guī)律，達到“見詞能讀，聽音能寫”的學習目標。由此可見，在小學英語的學習階段，“自然拼讀法”可以更好地幫助學生解決單詞的讀音和拼記問題，從而增進閱讀能力與理解能力，使學習更為有效。

（一） 重視語音積累，占領語音學習制高點

現(xiàn)階段江蘇省從三年級起開設英語課程，孩子們都從26個字母開始學起，這正是滲透“自然拼讀法”，建立字母發(fā)音與字母在單詞中發(fā)音之間直接關系的好時機。英語學習是以語音形式開始的，語音是有聲、有趣的。譯林版三年級起點教材中的“sound time”板塊以情境呈現(xiàn)與chant結合的方式，讓學生體會字母發(fā)音和字母在單詞中的發(fā)音，由輔音到元音，讓學生循序漸進，由淺入深地學習語音。通過不斷地積累完善語音的內(nèi)容。

1. 創(chuàng)設字母與字母音關聯(lián)，敲開英語學習大門。老師從三年級教授學生字母開始，就可以著手建立字母與單詞的關聯(lián)，讓學生感受語音。比如：三年級上冊第一單元Letter time的教學內(nèi)容是學習Aa，Bb，Cc，Dd四個字母，老師除了明確字母的發(fā)音和書寫外，還能用Aa↗Aa↘Aa for apple；Bb↗Bb↘Bb for bee；這樣的chant，讓學生初步感受英語的語音，增強語感，體會字母與單詞讀音之間的聯(lián)系。這種方法一來朗朗上口，二來可以讓學生可以不斷地積累語音，擴充詞匯量。

2. 呈現(xiàn)語音板塊的整體設計，增加語音學習深度。Sound time板塊中出現(xiàn)的單詞都有其關聯(lián)性，通過chant的整合，不僅使原本枯燥的語音學習生動活潑起來，更讓學生可以整體深刻地體會語音。教師在Sound time板塊中創(chuàng)造性地教學設計可以激發(fā)學生思維，增加語音深度。例如在某公開課中，老師在Sound time中運用了“自然拼讀法”，讓學生快速掌握了字母F∣f∣在單詞中的發(fā)音。先從欣賞與字母Ff有關的歌曲開始切入，讓學生觀察比較之后說出，F(xiàn)f的發(fā)音為∣f∣。然后出現(xiàn)了Sound time中的圖片，把這個板塊中所有的單詞作了一個整體呈現(xiàn)，如圖所示：

老師讓學生說出圖中含有∣f∣的單詞。當學生把單詞找出來之后，教師出現(xiàn)提示性句型，讓學生把剛才找到的單詞填在橫線上，把句子補充完整，即書本上的chant。學生們在情境中說練，教師又讓學生把∣f∣和以前學習的元音字母進行拼讀，及時把F∣f∣的發(fā)音與以前字母發(fā)音進行了滾動復習，最后分別以“輔音+元音”、“輔音+元音+輔音”的形式，讓學生運用“自然拼讀法”，讀更多單詞，強化語音體驗。

（二） 激發(fā)學生思維，發(fā)揮詞匯學習高效能

在英語詞匯的積累過程中，往往會感覺枯燥乏味，這時教師就可以用“自然拼讀法”激發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。

1. 新舊語音的碰觸，激發(fā)學生思維火花。通過26個名稱音感知和部分輔音字母表音之后，四年級學生可以開始結合五個元音字母及元音字母組合的發(fā)音進行單詞的拼讀訓練，在每節(jié)課前，教師可以設計Spelling time的時間，出示學生已經(jīng)學過的輔音，與元音進行拼讀訓練。如圖所示：

教師可以引導學生進行輔間與元音拼讀d—o，也可以進行輔音+元音+輔音的拼讀d-o-g，然后結合新單詞進行自然拼讀的操練，先解決新單詞的讀音與字形問題，再放入情境中理解詞義，提高學生的拼讀能力和理解能力，進而提高學習效率。

2. 故地重游拼讀規(guī)律的運用，拓展詞匯學習廣度。以四年級Unit 1 I like dogs中的Rhyme time為例，教師可以把它作為學生運用拼讀規(guī)律實踐的好機會。先從新單詞little，run，with，mat，fat入手，結合Spelling time指出拼讀關聯(lián)，運用習得的語音和拼讀規(guī)律讓學生拓開思維，使學生能夠用“自然拼讀法”拼讀新單詞。然后結合小詩中的情境和圖片展示，讓學生理解小詩的含義并通過模仿語調(diào)和節(jié)奏鞏固小詩。教師還可以利用本單元其他動物類單詞引導學生改編小詩，如Little tiger，or the bed little elephant big and tall等。

四、 結語

通過實踐和學習，筆者發(fā)現(xiàn)“自然拼讀法”是小學生學習英語單詞最簡單有效的方法。但要想真正習得“自然拼讀法”這種學習的方法，首先要結合教材為學生制訂切實可行的學習計劃。其次，在單詞的拼讀和拼寫教學上要持之以恒，增加學生接觸字母讀音的機會，幫助學生進行歸納，掌握單詞的拼讀規(guī)則，并將之與學生所學的內(nèi)容相聯(lián)系，不斷提高學生學習英語的能力。