阮敏

摘要：“自主學習”是與“接受學習”相對應的一種現(xiàn)代學習方式。在小學低年級數(shù)學教學中，以教師為“導師”，以學生為主體，通過微課導學、活動探究、合作共進、過程激勵等實現(xiàn)學習目標，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效路徑。當前，如何才能轉(zhuǎn)變教師角色，變課堂“獨裁者”為學生自主學習的“良師益友”，已是小學低年級數(shù)學教學改革的當務之急。

關鍵詞：小學數(shù)學；低年級學生；自主學習；學法指導

中圖分類號：G623.56 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0116-04

美國著名心理學家布魯納強調(diào)：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”所以“學習不是把學生當成‘圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習過程的意識和能力?！笨梢?，布魯納在強烈反對傳統(tǒng)接受式學習模式的同時，更加呼喚、強調(diào)學生自主學習意識和能力的回歸。其實，每一個學習主體都是獨立的、活生生的人，他們不僅具備獨立的心理認知系統(tǒng)和“天賦”潛能，而且自身也具有一股潛在的要求獨立的欲望和能力，自主學習其實就是學生個性化的生命呼聲。但就某市針對5所小學10個班級的低年級數(shù)學教師自主學習活動開展情況的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有將近65%的教師在開展自主學習活動時，僅僅停留在形式主義的表面階段，本質(zhì)上還是教師的“霸權主義”，學生仍然被視為學習的被動接受者，課堂學習的話語權依舊旁落，而且，隨著課堂教學的深入，學生的學習興趣也呈現(xiàn)直線下降的狀態(tài)，并出現(xiàn)逆反和學習疲軟等異化現(xiàn)象。所以，當前小學低年級數(shù)學教師應當更新教育理念，變“課堂獨裁者”、“形式主義者”為學生實實在在的“導師”，真正將課堂的舞臺交給學生，幫助學生學會學習。

一、活動為魂，保持濃厚的學習興趣

教育心理學研究表明，小學低年級學生的心理認知系統(tǒng)剛處于初步構建階段，注意力、自制力、判斷力等各種心理機制發(fā)展還未完善，思維發(fā)展也處于以直觀形象思維為主體的階段，難以對某一事物產(chǎn)生持久的學習動機和熱情。小學數(shù)學恰恰以其相對抽象、復雜和枯燥“著稱”，要求學生具備一定的學習耐性，這對小學低年級學生來說，屬于“最近發(fā)展區(qū)”，有一定難度。而現(xiàn)實中多數(shù)數(shù)學教師在組織學生學習時，總是局限于單一、枯燥的形式，無疑是給小學低年級學生的學習澆了一盆冷水。

要當好小學低年級數(shù)學學生自主學習的“導師”，讓自主學習活動在小學低年級數(shù)學課堂中更具成效，首先就必須保證學生能夠始終對既定的學習內(nèi)容保持濃厚的興趣和熱情。要實現(xiàn)這一奠基性的任務，小學數(shù)學教師就必須要將“活動”作為學生自主學習的過程，通過引入各種學生喜聞樂見的游戲、表演、實踐等活動形式，充分將學生的學習興趣與教學內(nèi)容進行完美匹配，以保持學生的積極性。例如，教學“1-4”的乘法口訣，作為學生自主學習的“良師益友”，教師無需像過去那般，要求學生對“一一得一、一二得二……”等口訣死記硬背，因為那只會日漸消磨學生的學習熱情。相反，如果教師能夠結合學生的興趣點，為學生設計一個個游戲情境，讓學生在自己熟悉和喜歡的氛圍中學習和探索，那是行之有效的方法之一。如：

“快樂騎木馬”：教師通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了小朋友騎木馬時的快樂情境，并借用小松鼠的話來點破活動的中心主題。“一只木馬上坐了一個小朋友，共有幾個小朋友呢？”“一個?！薄澳悄隳軌蛴脭?shù)學方法將‘一只木馬坐一個小朋友表示出來嗎？”

“一起蕩秋千”：教師首先為學生展示一個蕩秋千的片段，通過展示一個秋千坐2人、3人、4人等不同的特寫來引發(fā)學生思考，讓學生感受一個秋千上存在一個“2”，一個“3”以及一個“4”時的數(shù)學表示方法，進而在活動體驗中獲取“1-4”乘法口訣的形象認知。

二、微課導學，創(chuàng)設自由寬松情境

隨著電子信息技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，手持電子產(chǎn)品已經(jīng)在各個群體中普及開來，微課作為一種新型課堂教學形式，也伴隨“微博”、“微信”等新興信息傳播方式應運而生，它是教育教學與信息技術完美融合的產(chǎn)物，既抓住了當下學生的興趣點，更體現(xiàn)了教師教育教學智慧。

微課所具有的跨時空性、形象性等特點，為小學低段學生提供了一個自主學習的“天堂”。在這里，沒有了曾經(jīng)的硬性灌輸和約束，每一個知識點的學習都是教師經(jīng)過精心設計、改造而生成的。在創(chuàng)設小型而又自由寬松的情境時，讓學生學得更加自如，更加快樂。因此，為了當好學生自主學習的“良師益友”，小學低年級數(shù)學教師應當充分利用“微課”在學生自主學習方面的優(yōu)勢作用，從小學低段學生的學習和心理認知特點出發(fā)來設計微課導學內(nèi)容，尋求最佳學習支點，為學生提供一份明晰、準確、形象、具體的學習任務單。

例如，教學“數(shù)的順序”中的“整理百數(shù)表”時，教師可將這個教學環(huán)節(jié)微視頻以及“微課學習任務單上”傳到遠程教育平臺上，讓學生在課后通過網(wǎng)絡設備進行自主學習和研討，并要求每一個學生在下節(jié)課具體匯報自己的學習感受、任務完成情況以及困惑或意見等。這樣一來，學生可以隨時隨地進行學習，學習環(huán)境寬松自由，大大拓展了學生的學習空間。學生還可在教師的“任務單”引導下，動手操作，從橫向、縱向等不同角度來具體探索數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律。微課還通過“魔力框”（用五種不同動物底紋來標注數(shù)）的設計，來促進學生自主學習活動的升華。在微課學習過程中，教師始終是以“導師”的角色出現(xiàn)，學生完全自主，教師真正成為了學生的“良師益友”。

三、學會合作，借力同伴共同發(fā)展

合作是新課程改革下備受矚目的教學名詞，以小組合作的形式組織教學，開展活動，已經(jīng)蔚然成風。在小學低年級數(shù)學課堂中，如果以“自主合作學習”的模式開展探究活動，不僅能夠煥發(fā)課堂活力，以全員總動員的方式，讓學生加入到教學活動中，還能夠有效地培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生們的自主學習能力，并以“和而不分”的方式，降低數(shù)學探究的難度，強化學生對知識的理解與內(nèi)化。在低段的數(shù)學課堂中，我們要重視學生們的合作學習，不僅要協(xié)助他們科學分組，比如根據(jù)學生們的學習水平，開展“一帶一路”的小組活動；或者根據(jù)座位進行合理搭配等，還要在實踐的過程中指導學生，教會他們?nèi)绾螌崿F(xiàn)“合作”。他們對“合作”這個概念其實還很模糊，因此，在合作學習中，我們既要適當放手，讓學生們?nèi)ァ白觥保€應該牢牢把握“引導權”，以問題情境、導學案、任務清單等方式，幫助他們明確合作的方向，教會他們?nèi)绾畏止?、如何朝著一個目標“使勁兒”、優(yōu)勢互補，共同進步，而不是“你看我，我看你或你做你的，我做我的”，彼此分離、割據(jù)。例如，學習“平均分”，教師設計了這樣一個集動手實踐、合作交流的自主學習環(huán)節(jié)：