陳　鶴　韓穎暢　毛曉娟

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學信息學院，天津300222）

“慕課”背景下的高職教育理念

陳鶴韓穎暢毛曉娟

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學信息學院，天津300222）

文章通過分析“慕課”的特點以及我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，認識到“慕課”沖擊下我國高職教育面臨諸多挑戰(zhàn)，分析其原因，找出“慕課”與高職教育的結(jié)合點，提出相應(yīng)的解決策略并生成新的高職教育理念。

慕課；高職教育；理念；共建共享；“互聯(lián)網(wǎng)+”

引言

“慕課”的迅速發(fā)展對教育教學模式、教學方法、教學手段均帶來巨大挑戰(zhàn)，高職教育也不例外?！澳秸n”大規(guī)模性和開放性給予學生充分的自主性選擇課程，有助于喚醒其學習的內(nèi)在驅(qū)動力。文章通過分析“慕課”帶給高職教育的挑戰(zhàn)，提出了一系列教育理念，為其在“慕課”的沖擊下提供發(fā)展策略，完善職教終身學習體系，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展模式。

一、“慕課”及高等職業(yè)教育

（一）初識“慕課”

1.何為“慕課”

“慕課”，也稱MOOC，是“Massive Open OnlineCourse”的英文縮寫，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。“慕課”具有大規(guī)模、在線性和開放性三大特征。MOOC包括聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程c MOOC和美國知名高校運用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC兩種，二者在教學理念上差異很大，一般媒體上常見是xMOOC。

2.“慕課”現(xiàn)狀

目前，Coursera，Udacity與edX三大平臺是世界上MOOC代表性的主流教育機構(gòu)。2013年被稱作是“中國MOOC元年”。各高校紛紛加入到“慕課”大潮當中。清華大學于2013年5月加盟edX， 10月“學堂在線”正式對外發(fā)布；北京大學于2013年3月啟動“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”建設(shè)項目，并先后與edX和Coursera簽署合作協(xié)議；上海交通大學于2013年7與Coursera建立合作伙伴關(guān)系，2014年4月，上海交通大學自主研發(fā)的“好大學在線”平臺正式對外發(fā)布。

（二）高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.高等職業(yè)教育的特色

高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的非智力動手能力，是一種實踐性很強的教育模式，成為各國教育發(fā)展的中堅力量[1]。

（1）以應(yīng)用型為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型的實用人才為主。

（2）課程開發(fā)的針對性，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，既注重職業(yè)專門能力的培養(yǎng)，也注重學生職業(yè)關(guān)鍵能力[2]（學習能力、工作能力和創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)。

2.高職教育現(xiàn)存的問題

（1）高職教育的定位不準。多數(shù)高職院校揮不去“本科壓縮”或“中專延長”的影子。

（2）高職教育的專業(yè)設(shè)置上沒有體現(xiàn)市場、職業(yè)和技術(shù)三個要素的最佳結(jié)合[3]。

二、“慕課”對高職教育的挑戰(zhàn)

（一）對學生的挑戰(zhàn)

“慕課”其自身的大規(guī)模性、開放性對學生的自主性提出了更高要求。由于“慕課”的門檻較低，學習者原有認知水平良莠不齊，因此輟學率極高。

（二）對教師的挑戰(zhàn)

“慕課”顛覆了傳統(tǒng)教學中教師的主導地位，教師不僅要“授業(yè)”，更要“解惑”。隨著學生獲取知識的渠道日漸豐富，以往教師絕對“權(quán)威”的地位被打破。

三、“慕課”背景下的高職教育理念

（一）協(xié)同發(fā)展

1.協(xié)同發(fā)展及其必然性選擇

“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，院校與院校、企業(yè)、社會之間構(gòu)成了一個互惠雙贏、利益相關(guān)的“共同體”(見圖1)。其中，高職院校為企業(yè)和社會提供人力資源，輸送人才，為資源共建提供教學設(shè)計等支持；企業(yè)為學校提供就業(yè)崗位，推動社會發(fā)展；社會為學校和企業(yè)的發(fā)展提供環(huán)境支持。

圖1　“利益共同體”示意圖

2.協(xié)同發(fā)展的路徑

（1）資源共建共享。許多高職院校各有其特色，強強聯(lián)合，有利于解決“慕課”的內(nèi)在矛盾，實現(xiàn)“慕課”本土化發(fā)展。各校應(yīng)結(jié)合自身特點并根據(jù)地域優(yōu)勢選擇最擅長的課程“慕課化”[4]。校企合作共建資源不僅能夠滿足高職教育對接就業(yè)的培養(yǎng)目標，也能夠在很大程度上支持企業(yè)新員工的培養(yǎng)，提升企業(yè)聲譽（見圖2）。

圖2　資源共建共享模式圖

（2）“課程超市”?！罢n程超市”旨在營造一個開放、受教育者主動參與學習設(shè)計的課程環(huán)境[5]。通過自主選擇激發(fā)學習動機的持久性，增強自我發(fā)展的目的性，提高學生的總學力。

（3）“零存整取”。“零存整取”制度是“學分銀行”制度的應(yīng)用和升華?！皩W分銀行”制度下學生根據(jù)各自的能力、興趣、特長、精力及擇業(yè)意向與就業(yè)需求，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時間和修讀方式，充分發(fā)揮學生的自主性[6]。

（二）創(chuàng)新發(fā)展

1.創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)新發(fā)展就是促進學生“網(wǎng)絡(luò)智慧+現(xiàn)實智慧”的共同發(fā)展，也就是說，需要將網(wǎng)絡(luò)智慧與現(xiàn)實智慧深度融合來創(chuàng)造新事物，這就需要學習者擅用新思維、新方法指導新實踐，促使其成為具有“雙重智慧”的人[7]。高職教育應(yīng)探索教育“新思維”“新方法”，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客教育”等的驅(qū)動力量，并著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)新發(fā)展的路徑

（1）創(chuàng)新O2O學習模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力即創(chuàng)新O2O學習模式，給予學生更多的自主學習的機會，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，線上設(shè)計、線下實現(xiàn)。找到線上學習與線下學習的平衡點，將理論學習與技能訓練相結(jié)合，促進學生創(chuàng)造能力、協(xié)作能力的發(fā)展。

（2）“創(chuàng)客空間”

“創(chuàng)客教育”當中，“創(chuàng)客精神”是核心，“創(chuàng)客空間”是載體。利用創(chuàng)客助推教學,就是利用各種“創(chuàng)客空間”及資源，開設(shè)相關(guān)的“創(chuàng)客課程”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)客技能與素養(yǎng)[8]?！皠?chuàng)客精神”的實施離不開“創(chuàng)客空間”這一載體。

（三）多元發(fā)展

1.多元發(fā)展的內(nèi)涵

多元發(fā)展即通過構(gòu)建一個包含物理空間和虛擬空間、正式學習和非正式學習在內(nèi)的實訓空間，使學生內(nèi)化知識、獲得經(jīng)驗、交流情感，促進其自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等的共同發(fā)展，多元發(fā)展的本質(zhì)是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

2.多元發(fā)展的必然性

高職院校的學生多成長于數(shù)字化、信息化時代，他們喜歡與人協(xié)作、對技術(shù)使用依賴、偏好連接和體驗式學習。因此，高職院校應(yīng)當為學生構(gòu)建一個能夠?qū)⒄綄W習與非正式學習相聯(lián)結(jié)、跨越個人學習與社群學習的實訓空間[9]，以實現(xiàn)學生的多元發(fā)展。

3.多元發(fā)展的實施路徑——實訓空間

搭建學習空間是實現(xiàn)多元發(fā)展的重要手段。高職學生群體多為“數(shù)字土著”，因此，學習空間的建設(shè)要考慮新一代數(shù)字土著的群體學習特征，創(chuàng)建能夠支持學生彼此協(xié)作、便捷接入網(wǎng)絡(luò)、促進真實學習的環(huán)境[10]。實訓空間聚焦于學習者個性化的整體需求，包括正式和非正式的學習場所（見圖3）。正式的學習場所固然是學生學習的主陣地，非正式學習場所在拓展學生能力、發(fā)展個性特征等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，實訓空間是正式學習與非正式學習的融合[10]。

圖3　實訓空間示意圖

（1）物理空間

物理空間主要包括教室空間、訓練空間、穿戴設(shè)備和泛在學習空間等四個部分。教室空間主要通過整體空間設(shè)計等方面產(chǎn)生影響；訓練空間提供給學生進行實踐操作的設(shè)備；穿戴設(shè)備系統(tǒng)地收集學習者學習過程完整數(shù)據(jù)、進行數(shù)據(jù)分析、形成反饋并給以恰當干預(yù)[11]，泛在學習空間主要體現(xiàn)在非正式的學習空間，學生通過非正式學習獲取間接經(jīng)驗。

（2）虛擬空間

虛擬學習空間主要包括資源空間、工具庫、交互空間。虛擬學習空間建設(shè)需要打通各個不同的虛擬平臺，實現(xiàn)跨平臺的整合，利用多種最新技術(shù)手段為構(gòu)建物理和虛擬融合的學習空間提供了新的可能[10]。資源空間主要包括學習內(nèi)容資源、輔助學習資源、學習成果等[11]；工具庫中學生可以根據(jù)其需要動態(tài)的選擇學習工具的同時也能夠根據(jù)需要設(shè)計學習工具；交互空間為學習者提供多層次的交互環(huán)境[11]。

（3）心理空間

心理空間包括咨詢空間和游戲空間。咨詢空間相當于虛擬的社區(qū),學習者在其中能夠獲得同步交互以及適當干預(yù)的相關(guān)體驗；游戲空間是指提供給學習者以適合年齡發(fā)展階段的有益游戲為主的休閑娛樂空間，游戲空間主要是促進學習者非智力因素發(fā)展[11]。

［1］于海霞，王茜，張惠琴.中美高等職業(yè)教育優(yōu)勢比較［J］.教育與職業(yè)，2015（2）.

［2］羅大涵.職業(yè)教育課程模式的比較研究［J］.工業(yè)職業(yè)教育（臺灣），1986.

［3］劉家芬.論高等職業(yè)技術(shù)教育的特色［D］.武漢：華中師范大學，2004.

［4］陳向東，王妍.大數(shù)據(jù)時代高職高專MOOCs（慕課）教學模式研究［J］.巢湖學院學報，2014（6）.

［5］王彥明.“課程超市”的構(gòu)建及其意義［J］.教育導刊，2013（8）.

［6］鄧澳利.“學分銀行”制度研究［D］.長沙：湖南大學，2007.

［7］詹青龍，楊夢佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)客教育2.0與智慧學習活動研究［J］.遠程教育雜志，2015（6）.

［8］王佑鎂.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客：新工業(yè)革命視野下的教育新生態(tài)［J］.開放教育研究，2015（5）.

［9］劉軍，邱勤，余勝泉，希建華.無縫學習空間的技術(shù)、資源與學習創(chuàng)新——2011年第十屆mLearn世界會議述評［J］.開放教育研究，2011（6）.

［10］楊俊鋒，黃榮懷，劉斌.國外學習空間研究述評［J］.中國電化教育，2013（6）.

［11］王星，李懷龍，徐影.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學習空間設(shè)計研究［J］.中國電化教育，2015（12）.

［責任編輯沐楒］

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1008-7656（2016）03-0069-03

2016-05-30

陳鶴，天津職業(yè)技術(shù)師范大學碩士，研究方向：教育技術(shù)學；韓穎暢，天津職業(yè)技術(shù)師范大學碩士，研究方向：教育技術(shù)學；毛曉娟，天津職業(yè)技術(shù)師范大學碩士，研究方向：教育技術(shù)學。