伍立凌

（廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，廣西南寧530023）

區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式研究文獻綜述*

伍立凌

（廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，廣西南寧530023）

文章對近年來區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)的相關(guān)研究資料進行分析、評述，對今后構(gòu)建區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式進行相應(yīng)思考，以期在區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)研究方面拋磚引玉。

區(qū)域性；遠程教育培訓(xùn)；綜述

一、區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)涵

我國學(xué)者丁興富在《遠距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》(1998年)中對“遠程教育”作出如下五項描述性定義：一是學(xué)生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)；二是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；三是有組織的系統(tǒng)工程；四是自學(xué)為主、助學(xué)為輔；五是在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制[1]。

現(xiàn)代遠程教育是學(xué)生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)下，借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在師生之間、學(xué)生之間交互式傳輸教學(xué)信息的教育形式，是以現(xiàn)代電子通信技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育。相對于函授教育、廣播電視教育等傳統(tǒng)遠程教育形式而言，現(xiàn)代遠程教育是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育高度融合的產(chǎn)物，是終身教育體系的重要組成部分。其基本特征是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，學(xué)生和教師之間主要運用多種媒體和多種現(xiàn)代信息技術(shù)交互手段交流教學(xué)信息進行系統(tǒng)教學(xué)。

區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)涵研究文獻幾乎無所見，根據(jù)筆者的理解，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育是現(xiàn)代遠程教育形式與其所處地理空間特點、區(qū)位優(yōu)勢相結(jié)合而形成的教育形式。具體到廣西，除了廣西廣播大學(xué)以學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育為主在廣西現(xiàn)代遠程教育占據(jù)較大比例之外，其現(xiàn)代遠程教育還有普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供的開放教育、廣西黨員干部現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)、農(nóng)村中小學(xué)的遠程教育項目和農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校的遠程教育項目等類型。各類遠程教育人才培養(yǎng)模式都是借助計算機網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)手段，實現(xiàn)其教學(xué)資源的超時空呈現(xiàn)和教學(xué)活動的遠距離開展。廣西廣播電視大學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)早已遍布全區(qū)，進行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和開展網(wǎng)上教學(xué)活動是其當(dāng)下教育教學(xué)的重點。對黨員干部現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)而言，到2009年4月初，各地各部門運用遠程教育網(wǎng)絡(luò)組織黨員干部群眾開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)達400萬多人次。農(nóng)村中小學(xué)的遠程教育項目眾多，從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)方法等不同層面為農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展提供了不同程度的支持。農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校的遠程教育項目，全區(qū)建有137所市、縣分校、教學(xué)點和69個遠程視頻互動教學(xué)網(wǎng)點，服務(wù)于廣西農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的教育需求，為廣西農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展提供人才和技術(shù)支持。

二、國內(nèi)區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式的相關(guān)研究（一）已有的研究文章數(shù)量

從1979年至2016年，精確查詢范圍（包括中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫）搜索，出現(xiàn)相關(guān)研究的文章有0篇（至2016年3月31日）。

在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（中國知網(wǎng)）最新平臺http://www.cnki.net/搜索,以文獻為大類，高級搜索篇名為“現(xiàn)代遠程教育”并含“區(qū)域性”，時間從1979年至2016年，精確查詢范圍（包括中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫）搜索，出現(xiàn)相關(guān)研究的文章有17篇，其中，中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫點擊顯示“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”的分組結(jié)果9篇，特色期刊點擊顯示“特色期刊”的分組結(jié)果3篇，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫5篇（至2016年3月31日）。按照文章發(fā)表年度分，2014、2013、2010、2009、2008年各1篇，2005、2004、2003年各2篇，2012年、2006年各3篇。研究文獻數(shù)量不多，研究年限不長，學(xué)者關(guān)注度不高。

由此可見，現(xiàn)階段我國對于區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式的研究還剛剛起步，理論研究與實踐工作都尚有較多探索空間。因此，對現(xiàn)有的研究探索進行歸納總結(jié)，深化對區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式的實踐和理論探索的新認識，有助于推動我國區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)發(fā)展。

（二）已有研究的地區(qū)分布

由于各地區(qū)現(xiàn)代遠程教育與地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平的不同，有學(xué)者按不同的區(qū)域?qū)h程教育相關(guān)問題進行了研究（見表1）。

表1　研究地區(qū)分布表

結(jié)合在期刊資料及“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”（“中國知網(wǎng)”）最新平臺“http://www.cnki.net/”中搜索并篩選出的跟區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育相關(guān)的22篇研究文獻中，有15篇是按照不同區(qū)域?qū)ΜF(xiàn)代遠程教育進行研究，涉及10個省，平均每個地區(qū)不足2篇。由此可以看出，此類有地域性分布的針對性研究尚不足，存在較多的研究空白。其中，廣西已有的此類研究僅有2篇，分別是南寧1篇和柳州1篇，針對廣西區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)的研究尚無，更何況有關(guān)其培訓(xùn)模式的研究。而廣西作為經(jīng)濟文化發(fā)展相對滯后的西部地區(qū)，極具代表性，因此對廣西區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)問題的研究可以填補廣西此類研究的空白，具有重要和深遠的意義。

（三）已有的研究者構(gòu)成情況

從已有的22篇樣本文章分析可發(fā)現(xiàn)，此類研究者的結(jié)構(gòu)趨于單一，主要是來自普通高校的研究人員，電教機構(gòu)、其他教育專家和政府教育行政部門參與甚少。通過對學(xué)術(shù)文章的作者單位進行分析研究可知，來自普通高校的研究者占到了樣本總數(shù)的57%左右，電大占29%；其他為教育專家、政府教育部門等，占到樣本的14%左右（見下頁表2）。

表2　研究者構(gòu)成表

（四）已有的研究內(nèi)容綜述

從研究的內(nèi)容看，已有的研究較多地集中在電大系統(tǒng)現(xiàn)代遠程教育（或開放大學(xué)數(shù)字化終身教育）、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”（簡稱“農(nóng)遠工程”）、普通高?，F(xiàn)代遠程教育、教師教育、中心城市教育等方面。

1.電大系統(tǒng)現(xiàn)代遠程教育

在區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育相關(guān)文章中，對電大系統(tǒng)現(xiàn)代遠程教育大都是分區(qū)域研究，體現(xiàn)在一些專題研究報告中。例如，西安廣播電視大學(xué)張志強等在《堅持不懈實施“六項工程”卓有成效推動試點工作》中闡釋了西安電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”研究工作的六項工程，提出構(gòu)建具有自身特色的西安電大遠程教育體系，使西安電大真正成為區(qū)域性的現(xiàn)代遠程教育主力軍[2]。江蘇廣播電視大學(xué)（現(xiàn)江蘇開放大學(xué)）周蔚在《遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的區(qū)域性對比分析》中就現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面在江蘇省內(nèi)按照不同行政區(qū)域、經(jīng)濟區(qū)域進行了對比分析，提出了構(gòu)建和完善遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的思路和建議[3]。

廣西廣播電視大學(xué)陳學(xué)建在《區(qū)域遠程教育公共服務(wù)體系服務(wù)模式的探索》闡述了區(qū)域性公共服務(wù)體系特點、運作方式、服務(wù)模式，指出廣西遠程教育公共服務(wù)體系對于推動廣西現(xiàn)代遠程教育多元化發(fā)展的意義在于促進了民族地區(qū)利用遠程教育推進高等教育大眾化進程[4]。

內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)莫淑坤等在《內(nèi)蒙古數(shù)字化終身教育公共服務(wù)平臺構(gòu)建路徑》分析了構(gòu)建區(qū)域性數(shù)字化終身教育公共服務(wù)平臺的必要性、可行性，闡述了具體構(gòu)建路徑[5]；并在《內(nèi)蒙古數(shù)字化終身教育公共服務(wù)平臺架構(gòu)與機制保障》闡述了區(qū)域數(shù)字化終生教育公共服務(wù)平臺總體構(gòu)架及基本保障，指出區(qū)域性數(shù)字化終身教育公共服務(wù)平臺是開放大學(xué)向社會提供學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)的紐帶和橋梁，資源、技術(shù)、服務(wù)三位一體是其標志性特征[6]。

2.“農(nóng)遠工程”

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程簡稱“農(nóng)遠”，是我國為促進城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，2003年開始的以信息技術(shù)為手段，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村的教學(xué)方法試點工程。

高方銀等在《創(chuàng)新驅(qū)動，讓“農(nóng)遠”奇葩綻放》提出了促進“農(nóng)遠”長效發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平的七項建議[7]。汪基德等在《“農(nóng)遠工程”的發(fā)展對我國基礎(chǔ)教育信息化的啟示》中對“農(nóng)遠工程”研究成果進行了評述，總結(jié)了“農(nóng)遠工程”對基礎(chǔ)教育信息化的啟示，其中包括“進一步加強共享、適用的區(qū)域性數(shù)字化資源中心建設(shè)”[8]。郭超等在《農(nóng)村遠程教育電視頻道的建設(shè)理念》提出了建設(shè)農(nóng)村遠程教育電視頻道的新理念[9]。查銳在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程可持續(xù)發(fā)展的幾點思考》闡述了“農(nóng)遠工程”可持續(xù)發(fā)展的必要性，分析了“農(nóng)遠工程”實施過程中存在的問題并提出了“農(nóng)遠工程”可持續(xù)發(fā)展的對策[10]。

3.普通高?，F(xiàn)代遠程教育

高校發(fā)展現(xiàn)代遠程教育著眼于建立校外學(xué)習(xí)中心，陜西趙萬宏在《關(guān)于陜南高校發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的若干思考》[11]《陜南高校發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的思考》[12]中指出陜南高校發(fā)展現(xiàn)代遠程教育應(yīng)定位于建立校外學(xué)習(xí)中心，并闡述了建立校外學(xué)習(xí)中心的意義、有利條件及相應(yīng)對策。

郭炯等在《現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系建設(shè)與運行現(xiàn)狀的調(diào)研》中分析了目前現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系存在的問題并提出了發(fā)展建議[13]。曾海軍等在《我國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系發(fā)展的比較分析與思考》中比較分析了奧鵬、弘成和知金三個公共服務(wù)體系及試點項目的發(fā)展現(xiàn)狀，并認為全國和區(qū)域性多樣化公共服務(wù)體系并存可能成為一種發(fā)展趨勢[14]。李進生等在《論中心城市現(xiàn)代遠程教育中心建設(shè)》中提出了要大力推進現(xiàn)代遠程教育與社區(qū)教育、職業(yè)教育結(jié)合，為社會提供多種類、多形式、多規(guī)格和多層次的教育服務(wù)[15]。

4.區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的其他研究

針對區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的研究，除了以上三點較為集中的研究方向外，還有關(guān)于區(qū)域性教師教育有效模式、現(xiàn)代教育技術(shù)在西部基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中所起作用、以資源建設(shè)促進區(qū)域遠程教育信息化發(fā)展等方面的研究，但是多為宏觀層面的分析探討，缺乏有針對性的具體實際操作研究，在本項目的研究中只能作為基礎(chǔ)理論參考。

綜上所述，國內(nèi)專家學(xué)者的研究成果為區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式的相關(guān)研究提供了理論基礎(chǔ)，開拓了研究的思路，為區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式的實踐奠定了根基。然而，往期的研究多停留在理論研究，對于區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式服務(wù)體系構(gòu)建等實踐探索研究較少。面對區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)難以普及、基礎(chǔ)設(shè)施落后、應(yīng)試教育等問題，我們必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式，構(gòu)建新的區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式服務(wù)體系。

三、區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式思考

模式的內(nèi)涵可以概括為：一是把解決某類問題的方法歸納到理論高度，二是解決某一類問題的方法論，三是使別人可以照著做的標準樣式[16]。構(gòu)建區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式，離不開以下幾點思考。

（一）現(xiàn)行區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)缺陷

現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)是運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓(xùn)課程傳輸?shù)綄W(xué)員終端的教育形式，這種培訓(xùn)方式可以在不影響學(xué)員正常的工作情況下，快速、靈活、方便的獲得培訓(xùn)知識，提高學(xué)員解決實際問題的能力，同時還可以解決時間相對集中、培訓(xùn)成本較高、學(xué)習(xí)持續(xù)性不夠等影響傳統(tǒng)培訓(xùn)過程有效開展的困難，在時間、人力、物力、財力等資源調(diào)配方面實現(xiàn)成本效益的最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。但是，由于各地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的差異性，現(xiàn)行的區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)主要存在著如下缺陷。

1.課本搬家到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)員與教師、學(xué)員之間雙向交互嚴重缺乏、缺乏人文關(guān)懷，論壇形同虛設(shè)，遠程教與學(xué)缺乏監(jiān)控，用光盤傳遞作業(yè)等現(xiàn)象，遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)績效低下。

2.管理體系和評價體系不健全，導(dǎo)致了培訓(xùn)結(jié)果和預(yù)期目標的嚴重背離，較高的投入得到較低的回報。

3.沒有充分考慮學(xué)生的需求、社區(qū)教育的延伸不足、對外來務(wù)工人員關(guān)注還不夠。

這些都嚴重阻礙著區(qū)域性遠程教育培訓(xùn)的質(zhì)量，要構(gòu)建真正促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式，必須設(shè)法解決以上問題。

（二）區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)必須關(guān)注的關(guān)系

1.培訓(xùn)理念與培訓(xùn)模式的關(guān)系。作為教育培訓(xùn)理念，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)理念重點關(guān)注在人，即接受培訓(xùn)的對象，培訓(xùn)對象是培訓(xùn)活動的核心，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)的主旨在于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式是服務(wù)于這一主旨的活動載體和組織構(gòu)架。

2.成人教育與普通教育的關(guān)系。區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的辦學(xué)定位和發(fā)展方向是服務(wù)于當(dāng)?shù)爻扇私逃?、繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)，相應(yīng)的教育培訓(xùn)必須基于成人在職學(xué)習(xí)的特點，不能照搬普通教育尤其是基礎(chǔ)教育的做法，必須從成人在職繼續(xù)教育的特點出發(fā)，符合成人獲取知識、提高能力、發(fā)展素質(zhì)的要求。

3.教育共性要求與遠程教育個性要求的關(guān)系?，F(xiàn)代遠程教育作為一種教育形式，必然具備所有教育類型都有的基本教學(xué)要件，要實施基本的教育活動。但要從區(qū)域性遠程教育培訓(xùn)特點出發(fā)，就必須根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求，并以學(xué)生和自主學(xué)習(xí)為中心，突出其自主性、創(chuàng)造性和獨立性;要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力為重點。

4.學(xué)習(xí)者主體與教師導(dǎo)學(xué)的關(guān)系。區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)的主旨在于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，在具體教育培訓(xùn)過程中必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者作為主體的主觀能動性，充分考慮其個性化學(xué)習(xí)需求，分門別類，因材施教，強調(diào)培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。教師則由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確有效使用信息、獲取知識技能和情感態(tài)度價值觀的導(dǎo)學(xué)者和服務(wù)者。

（三）區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)發(fā)展方向

1.培訓(xùn)目標多元化

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識更新速度加快，人們生活、生產(chǎn)、思維方式亦隨之巨變，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)目標將由原來的重理論更新轉(zhuǎn)化為重實踐能力的提高，由原來的重技能提升轉(zhuǎn)化為重方法培養(yǎng)，由原來的重知識掌握轉(zhuǎn)化為重情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成，藉此提升在職人員的職業(yè)道德素質(zhì)、社會責(zé)任感、知識儲備水平及實際操作技能，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2.培訓(xùn)課程融合化

全球化與科技化成為當(dāng)今社會主要特征，各種跨界人才需求日益增長。因此，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)必須探索將專業(yè)課程與通識課程進行有效融合，培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才。課程設(shè)置將由重專業(yè)知識轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)與非專業(yè)知識并重，由重知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并舉，由重職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

3.培訓(xùn)機制市場化

市場經(jīng)濟條件下，遵循教育規(guī)律同時，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)更要遵照市場經(jīng)濟規(guī)律進行運作。在辦學(xué)形式、生源結(jié)構(gòu)、招生計劃、專業(yè)設(shè)置、教育經(jīng)費、就業(yè)指導(dǎo)等方面，賦予區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)機構(gòu)更大的辦學(xué)自主權(quán)和決策權(quán)，獨立參與市場競爭，通過市場這只“看不見的手”實現(xiàn)各種資源的合理利用，探尋出更加合適的區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式。

4.培訓(xùn)手段網(wǎng)絡(luò)終端移動化

迅猛發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑，從最初的紙質(zhì)媒介、廣播電視到網(wǎng)絡(luò)媒體，其接收教育資訊的移動終端日益先進便利。適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)在借助網(wǎng)絡(luò)媒體時必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者，硬件上要在電腦、手機等設(shè)備之間合理選擇，通訊渠道上要考慮學(xué)校課程平臺、微信平臺、QQ群的合理搭配，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化與媒體化相結(jié)合的區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)良培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)時空開放化、教學(xué)資源共享化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、教學(xué)反饋及時化、師生交互便捷化。

［1］丁興富.遠程教育學(xué)［Z］.2001.

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G72

A

1008-7656（2016）03-0079-05

伍立凌，女，廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院副院長、高級經(jīng)濟師，研究方向：現(xiàn)代遠程教育。

［責(zé)任編輯烽燧］

2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（編號：2013JGZ163）

2016-05-17