毛曉娟　陳　鶴　韓穎暢

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院，天津300222）

高職優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的方案*

毛曉娟陳鶴韓穎暢

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院，天津300222）

文章對優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的系統(tǒng)要素“建設(shè)內(nèi)容”“建設(shè)團隊”“支撐技術(shù)”“動力機制”進(jìn)行分析，提出了政府引導(dǎo)、多元合作以及企業(yè)建設(shè)為主、市場運作為輔的優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)模式，利用云計算提供的三層服務(wù)，實現(xiàn)集成硬件設(shè)施，形成虛擬化資源池；統(tǒng)一管理服務(wù)，打通資源共享的渠道；利用學(xué)習(xí)支持與服務(wù)、搭建云共享環(huán)境，使優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享得到可持續(xù)發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教育資源；共建共享；云計算

引言

當(dāng)前高職院校教育資源的建設(shè)和共享，存在著資源建設(shè)水平低、優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量少、資源難以交換共享的狀況。這些現(xiàn)狀使得高職院校面臨教育公平、均衡發(fā)展等問題。同時，個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展都對優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享提出現(xiàn)實的需求。優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享方案的提出，全面地分析共建共享過程中的問題，推進(jìn)共建共享模式，運用多元化的建設(shè)方式，保證共建的質(zhì)量，利用云計算技術(shù)，提升共享的效率，最終達(dá)到提升高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享要素分析

優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享是選取優(yōu)質(zhì)的教育資源內(nèi)容，組建一流的師資隊伍，運用多元化建設(shè)方式，基于支撐平臺以免費或適當(dāng)收費的方式提供給大家使用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的眾建共享效應(yīng)[1]。優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享系統(tǒng)要素包括：建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)團隊、支撐技術(shù)、動力機制，各要素之間相互積極配合，形成生態(tài)化運轉(zhuǎn)的共建共享方案（見圖1）。

圖1　優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享要素

（一）建設(shè)內(nèi)容

信息化教育資源的發(fā)展，經(jīng)歷了國家精品課程、中國大學(xué)生視頻公開課、微課、MOOC等幾個階段。建設(shè)內(nèi)容從原來只注重知識本身，到現(xiàn)在既注重知識本身也注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。注重知識本身，就是注重建設(shè)內(nèi)容的普適性、易用性和有效性。課程的建設(shè)應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)習(xí)情境的需求，并且要降低學(xué)習(xí)門檻，降低應(yīng)用技術(shù)的復(fù)雜性，能夠被更多學(xué)習(xí)者接受。注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，就是重視建設(shè)內(nèi)容的個性化、交互性、微型化。

優(yōu)質(zhì)教育資源不僅要秉承MOOC、視頻公開課的普適性、易用性、有效性、個性化、交互性和微型化的特點，也要兼顧內(nèi)容建設(shè)的原則：一是建設(shè)內(nèi)容滿足各專業(yè)知識多元化的需求；二是承載學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和能力提升的責(zé)任[2]；三是豐富教師專業(yè)教學(xué)和自身發(fā)展的內(nèi)涵；四是創(chuàng)建具有前瞻性、引領(lǐng)性的全新教育理念[2]。

（二）建設(shè)團隊

團隊的成員質(zhì)量決定教育資源的質(zhì)量，各級政府是優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建的責(zé)任主體，教育行政部門是組織實施主體，高職院校的優(yōu)秀教師、專家和企業(yè)是開發(fā)建設(shè)主體。專家、高職優(yōu)秀教師和企業(yè)作為資源開發(fā)建設(shè)的主體，專家擁有豐富的經(jīng)驗、成熟的建設(shè)技術(shù)、淵博的知識；高職優(yōu)秀教師，擁有豐厚的專業(yè)知識，能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的需求；企業(yè)擁有雄厚的技術(shù)力量、資金和實用價值高的文化知識[3]。應(yīng)該把這些優(yōu)秀的建設(shè)主體組織成一個團隊，充分地發(fā)揮各個主體的優(yōu)勢。

（三）支撐技術(shù)

面對資源共建共享的問題，亟待尋求一種新的技術(shù)——云計算，來整合和利用各級各類高職教育機構(gòu)和學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國高職院校的、開放的云共享環(huán)境。

云計算技術(shù)在資源共建共享過程中的優(yōu)勢為：一是促進(jìn)資源共享平臺的擴張；二是提供靈活方便的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；三是降低資源共享成本；四是為資源共享提供穩(wěn)定安全運行系統(tǒng)[4]。

（四）動力機制

在組建建設(shè)團隊時，制定相應(yīng)的政策，鼓勵多方參與優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，成立專業(yè)的評審團體，確保優(yōu)質(zhì)資源共建的總體質(zhì)量。完善知識產(chǎn)權(quán)機制，合理界定各個建設(shè)主體在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)過程中的投入，理清知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬。完善學(xué)分互認(rèn)制度，引發(fā)學(xué)生應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源的動力，提升優(yōu)質(zhì)資源的共享效率。

二、優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)模式

（一）政府引導(dǎo)、多元合作模式

教師對資源建設(shè)的水平和熱情，直接關(guān)系到資源建設(shè)的質(zhì)量。應(yīng)該轉(zhuǎn)變資源建設(shè)的觀念，從關(guān)注教師是資源建設(shè)的主體，轉(zhuǎn)移到教師、企業(yè)和政府聯(lián)合作為資源建設(shè)的主體。教師應(yīng)該為資源建設(shè)提供資源內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。企業(yè)掌握有先進(jìn)的課程開發(fā)技術(shù)和開發(fā)工具，因此，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)需要企業(yè)的參與。政府在整個資源建設(shè)過程中應(yīng)該處于領(lǐng)導(dǎo)地位，做好資源建設(shè)的宏觀調(diào)控工作，制定策略協(xié)調(diào)建設(shè)主體各方的利益，調(diào)動他們的建設(shè)積極性[5]。

（二）企業(yè)建設(shè)為主、市場運轉(zhuǎn)為輔模式

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大多是面向企業(yè)的，在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)過程中，除部分前沿性專業(yè)學(xué)科課程的建設(shè)外，其他專業(yè)課程和公共課程資源，可以采用企業(yè)建設(shè)為主、市場運轉(zhuǎn)為輔的建設(shè)模式。企業(yè)負(fù)責(zé)課程資源的建設(shè)和資源的市場運作，吸納高職院校購買課程資源，或為高職院校的學(xué)生、企業(yè)員工和社會人員提供技術(shù)技能培訓(xùn)[6]。

三、基于云計算的優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式

優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式需要走向云服務(wù)平臺,基于云計算的優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式（見下頁圖2）。

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源云服務(wù)平臺的構(gòu)建

1.基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)（IaaS），底層的組成包括硬件設(shè)施和虛擬化資源，硬件設(shè)施有服務(wù)器集群、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、存儲設(shè)備、數(shù)據(jù)庫等，虛擬化資源包括服務(wù)器資源池、網(wǎng)絡(luò)資源池、存儲資源池和數(shù)據(jù)庫資源池等組成。該層對硬件資源的使用進(jìn)行管理和監(jiān)控，是資源存儲、數(shù)據(jù)中心，通過虛擬運算技術(shù)為上層運作提供支撐。

2.平臺服務(wù)（PaaS），構(gòu)建在云基礎(chǔ)設(shè)施之上。通過由用戶管理、資源管理、數(shù)據(jù)管理和服務(wù)管理的中間件來管理用戶信息，數(shù)字教育資源和服務(wù)數(shù)據(jù)。

3.軟件服務(wù)（SaaS），基于云平臺開發(fā)的各類應(yīng)用服務(wù)。云平臺服務(wù)從技術(shù)的角度體現(xiàn)資源語義化匯聚、資源智能推送、資源知識地圖引導(dǎo)，資源的交互服務(wù)。

（二）基于云服務(wù)平臺的優(yōu)質(zhì)教育資源共享

1.集成硬件設(shè)施，形成虛擬化資源池

基于基礎(chǔ)設(shè)施層的硬件設(shè)施和虛擬化技術(shù)，依照資源建設(shè)的整體規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，資源建設(shè)的各服務(wù)中心可以通過技術(shù)改造和升級向云服務(wù)中心轉(zhuǎn)型，形成教師個人云、校云、企業(yè)云。各種云連接起來形成一個中心，構(gòu)成一個巨大的虛擬流動資源池[7]，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的彈性擴展，靈活重組、高效應(yīng)用。

圖2　基于云計算的優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式

2.統(tǒng)一服務(wù)管理，打通資源共享的渠道

平臺開發(fā)人員依據(jù)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)教育資源入庫端口，對入庫的教育資源進(jìn)行標(biāo)號處理、分類管理；為學(xué)生提供統(tǒng)一的注冊入口，學(xué)生信息通過認(rèn)證后，允許學(xué)生進(jìn)行跨校自主選學(xué)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被記錄的數(shù)據(jù)為學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)依據(jù)，另一方面通過數(shù)據(jù)分析，為課程資源的評估提供有意義的決策。通過由用戶管理、資源管理、數(shù)據(jù)管理和服務(wù)管理的中間件來分類管理資源，完成用戶的認(rèn)證、監(jiān)控和管理，實現(xiàn)資源的協(xié)調(diào)分配和優(yōu)化過程，以保證優(yōu)質(zhì)教育資源能夠高效、安全地運行，為優(yōu)質(zhì)資源共享開通渠道。

3.利用學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，打造云共享環(huán)境

（1）利用資源語義化技術(shù)，實現(xiàn)教育資源的進(jìn)化共享

利用新的學(xué)習(xí)技術(shù)資源語義化技術(shù)，能夠?qū)α闵⒌慕逃Y源進(jìn)行動態(tài)聚合。所謂資源語義化技術(shù)，就是資源通過開放組織的方式，允許用戶參與資源的協(xié)同編輯，實現(xiàn)資源的生長和進(jìn)化，在生長的過程中不斷與其他資源建立語義關(guān)系，包相似關(guān)系、上下位關(guān)系[8]。通過語義技術(shù)對知識點間的邏輯關(guān)系進(jìn)行有效表征，使原來離散的視頻資源通過語義技術(shù)增強資源個體之間的聯(lián)通性，實現(xiàn)教育資源的動態(tài)聚合。

（2）利用資源智能推送和資源地圖引導(dǎo)服務(wù)，實現(xiàn)資源智能化共享

由于網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏導(dǎo)航和支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者容易迷航，并產(chǎn)生疲倦感，因此影響資源的共享。資源地圖的引導(dǎo)，將零散的資源串聯(lián)成系統(tǒng)的知識體系，為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)路線。資源智能推薦系統(tǒng)會結(jié)合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的情景，推薦與每個知識點相關(guān)的學(xué)習(xí)資源[9]。

（3）利用社會人際網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源的擴散共享效應(yīng)

所謂社會人際網(wǎng)絡(luò)，每個學(xué)習(xí)者都是社會網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點，學(xué)習(xí)者通過訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，形成一個包含許多學(xué)習(xí)資源的個人學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者因為共同的興趣愛好，通過學(xué)習(xí)社區(qū)實現(xiàn)人、資源、人之間的連接，最后實現(xiàn)基于學(xué)習(xí)者的立體學(xué)習(xí)空間的連通，從而形成一個社會人際網(wǎng)絡(luò)[8]。通過社會人際網(wǎng)絡(luò)，可以連接有共同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者，從而快速得到他們需求的資源。社會人際網(wǎng)絡(luò)的增長，優(yōu)質(zhì)的教育資源層層擴散，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享最大化。

四、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的建議

（一）完善政策性宏觀調(diào)控和科學(xué)的頂層規(guī)劃機制

政策性宏觀調(diào)控，指政府或行政機構(gòu)采用政策、法律、行政等手段，對影響優(yōu)質(zhì)資源共建共享的各因素，進(jìn)行調(diào)配、組織和控制，并下達(dá)具體可操作的文件和措施，使資源共建共享的過程順利推進(jìn)。頂層規(guī)劃，一方面指對資源建設(shè)的規(guī)劃，包括優(yōu)質(zhì)資源標(biāo)準(zhǔn)的制定、建設(shè)主體的組織和分工、建設(shè)方式的選擇和支撐技術(shù)的投入[10]。另一方面，指資源共享平臺的建設(shè)規(guī)劃，包括整體架構(gòu)，云之間的互聯(lián)互通以及支持資源共享的平臺服務(wù)技術(shù)等。

（二）完善資源的質(zhì)量監(jiān)控和評估機制

質(zhì)量監(jiān)控機制，目的是保障資源庫中優(yōu)質(zhì)資源的質(zhì)量。首先，在資源準(zhǔn)入接口，制定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確保資源的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范化和兼容性，利于資源后期的匯聚和整合，實現(xiàn)資源庫之間的互操作；其次，篩選優(yōu)質(zhì)資源，重心在資源內(nèi)容的審查，有必要成立專業(yè)的評審團體，對資源入庫進(jìn)行客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的評審，完善評價指標(biāo)體系，從資源內(nèi)容的科學(xué)性、實用性、教學(xué)有效性等維度，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確保優(yōu)質(zhì)資源共建的總體質(zhì)量[11]。資源評估的機制，是檢測資源共享的質(zhì)量。制定有效的資源評估機制，定期收集、整理數(shù)據(jù)庫中的反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，最終在資源的調(diào)整和優(yōu)化上做出科學(xué)的決策，實現(xiàn)資源共享最大化，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)化循環(huán)的目的。

（三）完善學(xué)分互認(rèn)機制

參照美國和歐洲高等教育學(xué)分互認(rèn)體系，把該體系引入到高職教育教學(xué)過程中，將有助于促進(jìn)高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。制定系統(tǒng)化的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)與制度，成立專門的機構(gòu)指導(dǎo)并協(xié)調(diào)高職院校的學(xué)分互認(rèn)，組織師范性高職院校成立聯(lián)盟機構(gòu)，合作培養(yǎng)學(xué)生。合作院校提供各自學(xué)校的特色和優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺跨校選修課程，最終獲得的證書有聯(lián)盟院校共同簽發(fā)，學(xué)分得到合作院校的共同認(rèn)可[12]。在高職院校之間成立學(xué)分互認(rèn)，促使高職學(xué)校之間合作和交流，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會，幫助評選出優(yōu)質(zhì)課程，從而為優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的持續(xù)發(fā)展和完善注入新的動力。

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G718

A

1008-7656（2016）03-0061-04

毛曉娟，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)；陳鶴，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)；韓穎暢，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

［責(zé)任編輯張宜］

天津市教委社科重大項目《慕課背景下高職院校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究》（編號：2014ZD20）

2016-05-31