涂衛(wèi)

[摘 要]當(dāng)前初中思想品德課師生互動存在諸多問題，教師要通過挖掘貼近生活的互動內(nèi)容、豐富課堂師生互動形式、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的問題情境等途徑開展互動教學(xué)，讓思想品德課堂煥發(fā)迷人魅力。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德 互動 有效教學(xué)

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220065

在信息爆炸的時代，人與人之間的交往愈來愈頻繁，但一些教師囿于課前的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的問題缺少回應(yīng)，面對課堂意外時不得不“舍生保教案”，使原本可以生成的資源白白流失。初中思想品德課程承載著傳授知識、品德教育的重任，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用正確的觀點去分析現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的世界觀、人生觀。在互動教學(xué)中，教師為學(xué)生提供思考的空間，讓他們自由表達(dá)觀點，以自己的視角去評論他人的見解。平靜的課堂難以出現(xiàn)思維的碰撞，只有在互動中才會出現(xiàn)思想的交鋒，才能衍生新的觀點，才能發(fā)展學(xué)生的思維。

一、當(dāng)前初中思想品德課師生互動存在的主要問題

1.教師提問重量輕質(zhì)。教師為營造活躍的課堂氛圍，從“滿堂灌”走向“滿堂問”，提出的問題數(shù)量多，而質(zhì)量卻下降了，具有一定的隨意性?；蛱釂栠^于簡單，不能引發(fā)學(xué)生的思考，開拓學(xué)生的思維；或提問過于困難，脫離了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抑制了學(xué)生回答的積極性。

2.師生之間互動形式單一。教師在應(yīng)試與素質(zhì)教育之間徘徊，“知識的習(xí)得”與“過程的精彩”難以兼得，師生互動形式單一，學(xué)生掌握知識點的過程卻顯得僵硬，或活動形式豐富，學(xué)生卻難以掌握知識點。

3.學(xué)生“被動”互動。由于師生關(guān)系的不對等，“教師主體”的觀念根深蒂固，教師對學(xué)生的主體性認(rèn)識存有偏差，師生之間缺乏情感的溝通，課堂成為師講生聽的場所。教師決定著一切，是互動的發(fā)起者，而學(xué)生只是互動的執(zhí)行者。互動中只有淺層的問答，沒有思維火花的碰撞。

4.師生之間情感互動少。教師應(yīng)以飽滿的精神上課，以情感感染、教育學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)施以激勵性的評價。但部分教師忽略了非言語的情感互動，授課時教師面部過于嚴(yán)肅，學(xué)生難以參與到課堂互動中來。

二、優(yōu)化初中思想品德課堂師生互動的策略

1.挖掘貼近生活的互動內(nèi)容。思想品德教學(xué)要改變煩、難、偏、舊的內(nèi)容，要從學(xué)生熟知的生活中挖掘素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思想品德課堂的有效性。如在《全面發(fā)展的小康目標(biāo)》教學(xué)中，教者向?qū)W生呈現(xiàn)了一組濱海的老照片，讓學(xué)生說說濱海這幾年發(fā)生哪些大變化，從中可得出什么結(jié)論，并從衣、食、住、行、用的角度描述心目中憧憬的生活。教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生感受生活的變化，提出學(xué)生感興趣的話題，引發(fā)學(xué)生交流的欲望。

2.豐富課堂師生互動形式。在思想品德教學(xué)中，教師要根據(jù)思想品德學(xué)科特點，豐富互動形式，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會解決問題。（1）以提問激發(fā)思考。教師提出的問題難度要適宜，要留有讓學(xué)生思考的空間，具有一定的開放性。如《合理利用資源》教學(xué)中，教者提出問題：“秸稈焚燒帶來的惡果是眾所周知的，江蘇在探索將秸稈變廢為寶的做法。贛榆利用秸稈編織草簾，每年加工稻草100萬噸；如東秸稈燃燒發(fā)電廠利用秸稈發(fā)電；鹽城推進(jìn)秸稈肥料化利用、菌料化利用；徐州建成秸稈壓縮飲料生產(chǎn)線；灌南利用秸稈做原料生產(chǎn)板材。你認(rèn)為材料中的這些做法有什么好處？有無更好的利用方法？”（2）以游戲引發(fā)學(xué)生體驗。教師將思想品德內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中緩解學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂氣氛。如在《好習(xí)慣受用一生》教學(xué)中，教者與學(xué)生一起做十指交叉的游戲：雙手十指交叉一握，然后進(jìn)行交換，將右手在上變成左手在上，左手在上變成右手在上。然后向?qū)W生提問：交換后有什么感受？為什么會有這樣的感受？學(xué)生通過自己的體驗，感受到右手拿筷子、拿筆，邁門檻先抬右腳等習(xí)慣對自己的影響，從而引發(fā)學(xué)生對生活中好習(xí)慣和不良習(xí)慣的思考。

3.創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的問題情境。學(xué)源于思，思源于疑。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在思想品德課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的提問方式，引發(fā)學(xué)生的思考、交流。以懸念式提問創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于問題之中，讓學(xué)生處于“懸而未決”的境地，讓學(xué)生在交流中解決困惑。如在《了解我們的老師》教學(xué)中，教者播放歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》，然后讓學(xué)生齊讀小詩：“……燈在書上寫詩，老師在黑板上寫詩?！苯又岢鰡栴}：“老師在黑板上寫詩”蘊涵了怎樣的意義？教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深地提出遞進(jìn)式問題，讓學(xué)生在討論交流中逐一解決問題。

總之，有效的課堂教學(xué)離不開師生的互動，離不開師生的對話、生生的交流。教師要為學(xué)生提供參與課堂活動的機(jī)會，發(fā)揮他們的自主性、能動性，讓他們在互動中提高語言表達(dá)、交往合作、實踐探索的能力。

（責(zé)任編輯 袁 妮）