徐瑋

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和會計信息管理的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)與會計領(lǐng)域的融合受到廣泛關(guān)注。會計信息管理系統(tǒng)實驗課程在會計專業(yè)教學(xué)中的地位越來越重要，但在實際教學(xué)過程中也存在很多問題。本文對會計信息管理系統(tǒng)實驗課程教學(xué)過程中存在問題進(jìn)行了分析，對優(yōu)化實驗課程教學(xué)方法提出了建議。

【關(guān)鍵詞】會計信息管理系統(tǒng) 實驗課程 教學(xué)方法優(yōu)化

會計信息管理系統(tǒng)是隨著計算機(jī)技術(shù)在會計學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，利用計算機(jī)信息技術(shù)，圍繞經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計信息進(jìn)行采集、處理、存儲和傳遞，完成會計核算工作，并能為財務(wù)管理和財務(wù)分析等提供信息的人機(jī)系統(tǒng)。

教學(xué)方法是由三個層次構(gòu)成的，包括原理性教學(xué)方法、技術(shù)性教學(xué)方法和操作性教學(xué)方法。理論課程是開設(shè)實驗課程的基礎(chǔ)，實驗課程是理論課程的發(fā)展和深化，從理論課程向?qū)嶒炚n程發(fā)展的過程實際上是從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

一、會計信息管理系統(tǒng)實驗課程教學(xué)要求與意義

（一）會計信息管理系統(tǒng)實驗課程教學(xué)要求

為積極響應(yīng)教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出的“列入教學(xué)計劃的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時），人文社會科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%”的要求，大部分設(shè)有會計專業(yè)的本科院校都開設(shè)實驗性專業(yè)課程——會計信息管理系統(tǒng)，以實現(xiàn)強(qiáng)化會計專業(yè)學(xué)生的實驗意識，提高其專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力、預(yù)測能力、決策能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊合作精神的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（二）會計信息管理系統(tǒng)實驗課程教學(xué)意義

會計信息管理系統(tǒng)是普通高校會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的必修專業(yè)課程，是基于會計實踐工作信息化具體的需求設(shè)置的，學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)可以系統(tǒng)地掌握會計工作的具體工作技能，學(xué)以致用，是一門融合會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的綜合實驗課程。而我國高校對于會計專業(yè)實驗課程的教學(xué)往往重視程度不夠，資金投入不足。實驗硬件陳舊，會計教學(xué)軟件落后，與實際會計工作應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重，需要根據(jù)信息化背景下會計工作的具體要求，優(yōu)化會計信息管理系統(tǒng)實驗課程的教學(xué)方法。通過優(yōu)化會計信息系統(tǒng)實驗課程的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生能夠更有效地掌握信息化會計實踐工作技能，綜合運(yùn)用會計專業(yè)理論知識處理具體會計業(yè)務(wù)，盡快熟悉信息化會計實踐工作環(huán)節(jié)，以適應(yīng)目前會計工作普遍信息化的需求。通過會計信息系統(tǒng)實驗課程研究，還能提高會計專業(yè)實驗教師的教學(xué)水平，豐富實驗教學(xué)手段，促進(jìn)會計軟件知識的更新，提升教學(xué)水平，從而更有效地服務(wù)于會計實驗課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實踐性應(yīng)用人才。

在會計信息管理系統(tǒng)的教學(xué)過程中，合理有效的教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，因此，優(yōu)化教學(xué)方法對提高會計信息管理系統(tǒng)實驗課程的教學(xué)效果具有重要的作用。

二、會計信息管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課時安排不合理，高校重視程度不夠

會計信息管理系統(tǒng)是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合性實驗課程，與學(xué)生實際專業(yè)操作技能接軌，實踐性較強(qiáng)。陳文濤（2013）提出，因開設(shè)這門課程成本較高，各高校對其重視程度不夠，投入相對較少，這門實驗課程課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他專業(yè)理論課程。因此，部分授課教師由于課時和硬件環(huán)境的限制，往往只以課堂授課的方式進(jìn)行理論內(nèi)容部分的教學(xué)，點到為止，并沒有將會計信息管理系統(tǒng)實驗課程的完整教學(xué)內(nèi)容落到實處，從而未能有效實現(xiàn)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（二）課程發(fā)展進(jìn)程與學(xué)生適應(yīng)程度不匹配

大學(xué)生低年級的教學(xué)模式是單純的“以教師為中心”的理論教學(xué)，學(xué)生的被動接受已經(jīng)成為一種慣性，而在高年級開設(shè)會計信息管理系統(tǒng)實驗課程中要求“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”發(fā)展，需要學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變角色，由被動接受向主動創(chuàng)造發(fā)展，這是一個較難適應(yīng)的過程。

（三）教學(xué)方式教條

孟祥英（2015）研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于會計信息管理系統(tǒng)中的教學(xué)方式大致分為兩種。一是整體性教學(xué)方式。在整個實驗教學(xué)過程中，從始至終使用一個完整賬套。雖然有利于賬套數(shù)據(jù)前后的連貫性，但對于各模塊的針對性不夠。二是針對性教學(xué)方式。在各個章節(jié)中有針對性地使用匹配各模塊的賬套，雖然有利于對某一模塊的細(xì)節(jié)掌握牢固，但缺乏對會計工作各模塊間關(guān)聯(lián)性的把握。無論采用以上哪種教學(xué)方式，都不能使學(xué)生綜合地掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生對會計信息管理系統(tǒng)實驗課程內(nèi)容的片面認(rèn)識。

（四）教學(xué)方法單一

會計信息管理系統(tǒng)是一門實驗課程，由于硬件設(shè)施的限制，仍以講授法為主，雖然容易控制教學(xué)進(jìn)度，能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的理論知識，但以教師為主的教學(xué)方法使學(xué)生參與課堂程度不足，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，普遍存在“教師滿堂灌、學(xué)生被動聽”的現(xiàn)象。

（五）教學(xué)模式呆板

本課程教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)會計信息化管理的會計專業(yè)人才，而以往的教學(xué)模式是以對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)單純的會計處理為主，學(xué)生生搬硬套地被動接受各模塊的操作流程，不能在賬套上機(jī)操作充分地理解實際工作過程中業(yè)務(wù)的處理本質(zhì)，不利于學(xué)生就業(yè)后實際工作中對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，這種實驗課程教學(xué)模式與實際工作要求相脫離。

（六）課后實踐缺乏

目前，大部分會計專業(yè)本科教學(xué)對于這門實驗課程的上機(jī)實踐操作只是單純地在實驗室進(jìn)行，但實驗室的時間畢竟是短暫有限，如果課下不及時進(jìn)行針對性鞏固練習(xí)，復(fù)雜的操作環(huán)節(jié)很容易被遺忘，也很難形成連貫的知識體系。因此，調(diào)動學(xué)生課后實踐操作的積極性，創(chuàng)造課后上機(jī)硬件環(huán)境成為值得注意的問題。

（七）實驗教師隊伍建設(shè)不足

教師是教學(xué)的主體，教師能否采用科學(xué)合理的教學(xué)方法影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。目前，大多數(shù)高校的會計專業(yè)實驗課程教師缺乏具體會計業(yè)務(wù)處理的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致“書本主義”現(xiàn)象嚴(yán)重，把實驗課變成了理論課。并且實驗課程教師與會計軟件公司之間關(guān)于會計軟件的交流合作很少，導(dǎo)致新的會計軟件版本不能及時地更新給學(xué)生。

（八）考查方式不合理

大多數(shù)高校關(guān)于會計信息管理系統(tǒng)的考查方式主要以單一的期末筆試為主，導(dǎo)致學(xué)生對上機(jī)操作過程不夠重視，學(xué)生大多是被動地學(xué)習(xí)，能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量有限，使得“不掛科、得過且過、應(yīng)付教師”的思想在學(xué)生中盛行。而教師對于教學(xué)過程中考查的不重視是對學(xué)生應(yīng)付行為的間接放任。對于會計信息管理系統(tǒng)實驗課程來說，要求學(xué)生具備基本會計業(yè)務(wù)處理能力，甚至是會計軟件的參與開發(fā)能力，單一的期末筆試考查已經(jīng)不能滿足該課程全面考查的特殊要求。

三、會計信息管理系統(tǒng)實驗課程教學(xué)方法優(yōu)化對策

（一）重視實驗課程，合理安排課時

根據(jù)目前大多數(shù)高校關(guān)于會計信息管理系統(tǒng)課程培養(yǎng)計劃中的課時安排現(xiàn)狀，一般會計專業(yè)對該門課程的課時設(shè)置在54～108個學(xué)時，且多為理論性專業(yè)課程。由于會計信息管理系統(tǒng)課程是一門理論與實踐相輔相成的實驗課程，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時應(yīng)合理配比。筆者發(fā)現(xiàn)，會計信息管理系統(tǒng)實驗課程的總課時應(yīng)當(dāng)至少設(shè)置為54學(xué)時比較合理?？蓪⒃撻T實驗課程設(shè)置為三個層次：基本操作層次、規(guī)劃維護(hù)層次、軟件開發(fā)層次。各層次的教學(xué)目標(biāo)和課時安排如下表所示。

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，努力適應(yīng)實驗課程的教學(xué)要求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炚n程教學(xué)主體

在學(xué)生被動地接受成為一種慣性的教學(xué)環(huán)境下，實現(xiàn)以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生一定的時間，由被動接受向主動創(chuàng)造進(jìn)行轉(zhuǎn)變，多鼓勵與加以引導(dǎo)。在教學(xué)初期，設(shè)置較低的門檻，逐步提升難度，引導(dǎo)學(xué)生真正成為實驗課程的主體。

（三）教學(xué)方式多元化

實踐教學(xué)中要綜合運(yùn)用整體性和針對性的教學(xué)方式，既要在各個章節(jié)知識教學(xué)中有針對性地練習(xí)符合各模塊操作特點的賬套，又要在整體教學(xué)過程中通過完整的賬套讓學(xué)生進(jìn)行全面鞏固練習(xí)。

（四）教學(xué)方法多樣化

在單一的課堂面授法已經(jīng)不能滿足會計信息管理系統(tǒng)實驗課程教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀下，授課教師要綜合運(yùn)用討論法、演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、主題教學(xué)法、情境教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，認(rèn)真處理會計操作流程各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生綜合專業(yè)實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)模式合作化

高校與企業(yè)建立合作關(guān)系，特別是與會計軟件企業(yè)的合作尤為重要。在學(xué)校開展有關(guān)會計信息管理系統(tǒng)方面的會計專業(yè)知識競賽，通過競賽讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計信息工作實際流程。同時，企業(yè)可以在競賽中選擇優(yōu)秀學(xué)生，為其提供實習(xí)機(jī)會或就業(yè)崗位，這樣也可以提高學(xué)生參與的積極性，實現(xiàn)雙贏。組織學(xué)生團(tuán)隊到工業(yè)企業(yè)實地調(diào)研，體驗企業(yè)會計信息管理工作的實際運(yùn)作模式和具體業(yè)務(wù)操作環(huán)節(jié)，將理論課程與實驗課程的會計專業(yè)知識運(yùn)用到實際具體工作中。高校也可以同會計軟件公司合作，開發(fā)更貼合會計專業(yè)會計信息管理系統(tǒng)課程本科教學(xué)實際情況的教學(xué)會計軟件，教學(xué)會計軟件得到同步更新，使學(xué)生持續(xù)獲得較新版本的會計信息管理系統(tǒng)會計軟件操作的機(jī)會。并且鼓勵學(xué)生到會計軟件公司進(jìn)行實地考察，了解各模塊的開發(fā)過程。通過“校企協(xié)作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式有效地達(dá)到實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）課后實踐規(guī)范化

課后實踐練習(xí)可以有效地鞏固課堂上學(xué)習(xí)的復(fù)雜操作步驟，在短暫的課堂教學(xué)不能很好實現(xiàn)該門實驗課程教學(xué)目標(biāo)的狀況下，授課教師要注意通過布置規(guī)范的會計處理實驗任務(wù)，并盡力為學(xué)生創(chuàng)造上機(jī)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生課后實踐。如布置公司業(yè)務(wù)，要求學(xué)生團(tuán)隊合作完成，以PPT等多媒體形式對任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)、分析和講解。既能引導(dǎo)學(xué)生抓住課余時間，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性，又能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識、思考分析能力，提高綜合專業(yè)實踐能力。

（七）實驗教師專業(yè)化

定期開展授課教師教學(xué)方法教研會，與軟件公司培訓(xùn)師之間開展“請進(jìn)來、走出去”的教研活動，互談心得，共同進(jìn)步，推進(jìn)整體教學(xué)方法的優(yōu)化，提升教師專業(yè)教學(xué)水平。各高校應(yīng)提高教師的專業(yè)實踐水平，鼓勵教師對建立合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)調(diào)研，一方面可以豐富教師的會計實務(wù)工作經(jīng)驗，為教師提供實際教學(xué)案例，另一方面也可為合作企業(yè)提供專業(yè)咨詢，互相取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化。針對實驗課程教師建立教學(xué)質(zhì)量評估體系，全面推進(jìn)實驗教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

（八）考查方式多維度

為綜合考查學(xué)生對會計信息管理系統(tǒng)課程的運(yùn)用掌握程度，應(yīng)建立教學(xué)過程考查與期末考查相結(jié)合的多維度考查方式，即平時課堂教學(xué)任務(wù)作業(yè)完成情況考查，與期末機(jī)試筆試考查相結(jié)合的多維考查方式，通過教學(xué)過程的考查糾正學(xué)生“不掛科、得過且過、應(yīng)付教師”的不良心理，嚴(yán)正學(xué)風(fēng)，為實驗課程教學(xué)方法的優(yōu)化提供有力保證。

四、結(jié)語

教學(xué)方法的優(yōu)化是有效實現(xiàn)會計信息管理系統(tǒng)實驗課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，隨著會計信息管理系統(tǒng)實驗課程的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中會不斷遇到各種問題，需要授課教師與時俱進(jìn)、實事求是，不斷更新會計與計算機(jī)信息知識，一切從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，勇于探索科學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)新合理的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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