陳燕燕

【摘要】關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，積極的引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀的心靈之旅，讓素質(zhì)教育的理念浸潤每個孩子的心田，需要教師重視朗讀，在朗讀中不斷豐富自己的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合個性發(fā)展的環(huán)境，利用多媒體，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】個性 初中語文 閱讀

新課改的步伐逐漸的加大，可謂一石激起千層浪，豐富多彩的教學(xué)形式如雨后春筍般欣然而出，學(xué)生的個性發(fā)展備受關(guān)注，在初中語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重，構(gòu)成了學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)的源頭活水，更是指導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐的基礎(chǔ)，個性化的閱讀教學(xué)靠的不僅僅是學(xué)生自身的努力，因?yàn)閷W(xué)生的心智發(fā)展還不是特別的成熟，需要教師關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，積極的引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀的心靈之旅，讓素質(zhì)教育的理念浸潤每個孩子的心田，讓他們的個性在閱讀中充分的體現(xiàn)出來，并生根開花，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才奠定基石。

一、豐富閱讀形式，提升個性閱讀感受

閱讀的核心在于讀，閱讀教學(xué)中離不開學(xué)生的朗讀，而目前單一的朗讀方式會讓學(xué)生失去閱讀的興趣，故而，豐富朗讀形式，對于學(xué)生個性閱讀培養(yǎng)也是一個有效的途徑，以讀為本的閱讀才是語文教學(xué)本質(zhì)的彰顯，只有在不斷的朗讀中才能獲得更深刻的感悟和積累。新課程改革實(shí)施以來，以讀代講的閱讀課堂新思路出現(xiàn)在語文教師的視線中，教師開始在反思自己的教學(xué)中逐漸的將課堂大量的時間留著學(xué)生去讀，讓學(xué)生樂在讀中，趣在讀中。

如在《背影》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以默讀課文的方式，初步了解了課文的主要內(nèi)容，再讀課文，教師引導(dǎo)找出朱自清在文中描寫的四次父親的背影分別是什么時候，細(xì)讀課文，學(xué)生自己去體會父子之間的感情是如何從文中體現(xiàn)出來的，既增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，又可以使學(xué)生在語言表達(dá)方面展示自己的個性，在文章學(xué)習(xí)完后，教師還可以設(shè)計這樣的探究問題，“這篇文章給予你怎樣的啟示？”以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀感受的表達(dá)，在他們幼小的心靈中有著對于真善美的真切感受，在這樣的感受中讓學(xué)生去朗讀課文，以此來使閱讀和朗讀進(jìn)行有效的整合，不至出現(xiàn)二者脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，增強(qiáng)個性閱讀感受

大多數(shù)初中學(xué)生對閱讀文本獨(dú)立思考的能力還不是很強(qiáng)，他們自主閱讀的課堂教學(xué)模式中往往會有所阻礙，比如有的同學(xué)的語言組織能力不強(qiáng)，不能流暢的表達(dá)自己的想法，教師要積極的鼓勵，不能任由課堂哄笑失態(tài)。再如很多教師往往會在講課中拼命的靠近自己的教案，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)自己的“圈套”中，直到有一個學(xué)生對上了套路，他才會覺得輕松至極。滿足于預(yù)設(shè)的滿足中的課堂是封閉的課堂，是將會扼殺創(chuàng)新思想的課堂，個性化閱讀不需要預(yù)期，不需要完美，只需要學(xué)生能夠闡明自己的觀點(diǎn)，生成自己獨(dú)特的見解，還給學(xué)生個性展示的權(quán)利。

例如在語文版七年級下《蘇州園林》一課的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生們都在美景中陶醉之時，深情的朗讀中品味著每一個詞句的魅力，同學(xué)們都在大贊景物之美好，而一個學(xué)生忽然提出，“老師，我覺得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉(xiāng)的景色才美呢！” 學(xué)生們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個學(xué)生也覺得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時，教師卻為他創(chuàng)設(shè)了安全的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生為大家講解他的家鄉(xiāng)的美景，于是“我的家鄉(xiāng)有著成群的牛羊，山上的草兒一望無際，置身其中你會覺得整個世界都是自己的”這樣的創(chuàng)新思想出現(xiàn)了，的確是美，同學(xué)們也丟棄了鄙夷的眼神，對他的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了無盡的向往。對于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達(dá)是個性化閱讀的基本構(gòu)成要素，不可分割。如果教師在教學(xué)中對這只突然舉起的小手熟視無睹或者把他當(dāng)成一個不和諧音，可能創(chuàng)造的火花會從此被你撲滅。

為學(xué)生創(chuàng)造良好的個性閱讀的環(huán)境對于他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有積極的意義，教師不要用自己預(yù)期的教學(xué)過程去把學(xué)生看作是自己教學(xué)內(nèi)容的附庸者，扼殺學(xué)生的個性思想。

三、活用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生展示個性思想

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，而閱讀的能力對于中學(xué)生而言并不是一蹴而就的事情，閱讀能力的評價方式更加傾向于學(xué)術(shù)自主閱讀能力方面的評價，教師不是為了教教材而進(jìn)行教學(xué)活動，而是利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，信息技術(shù)是語文閱讀教學(xué)的一個有利的填充，它不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加的形象化，還可以將閱讀文本的思路清晰的展現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展閱讀思維的寬度。

例如在語文版七年級上《春》的閱讀教學(xué)中，教師便可以在閱讀活動開始前便為學(xué)生播放有關(guān)春天美麗的景色視頻片段，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到生命的力量，帶著對生命和自然的一種敬意走進(jìn)課文，學(xué)生會變得格外的專注，而在閱讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師便可以將學(xué)生的問題利用幻燈片展示出來，這樣再既鼓勵了學(xué)生的質(zhì)疑熱情，而且還彌補(bǔ)了多媒體課件設(shè)計的教師主觀性的問題，學(xué)生便不會再被教師的課件牽著鼻子走，充分的體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的學(xué)生的主動性的發(fā)揮，問題呈現(xiàn)后，便可以依靠小組的力量進(jìn)行合作探究，共同解決，清晰的思路在學(xué)生自己設(shè)計的問題情境中得以展現(xiàn)，多媒體便是這樣的平臺，在解決問題后教師可以將自己事先準(zhǔn)備好的具有同樣的具有生命感悟力的文章進(jìn)行演示，這樣就豐富了學(xué)生的情感和教學(xué)的內(nèi)容，并使學(xué)生獲得審美情趣的提升和語文寫作素材的積累。

總之，學(xué)生的個性閱讀是應(yīng)該在教師的有效的教學(xué)策略下去實(shí)現(xiàn)的，比如說創(chuàng)設(shè)情境、重視朗讀、設(shè)置懸念，活用多媒體等，唯有此，個性才有了發(fā)展的可能，個性才有了凸顯的機(jī)會，初中語文閱讀教學(xué)才能迎來新的發(fā)展契機(jī)。