姚茜

【摘要】PHOTOSHOP是一種應用較為廣泛、應用價值較高的一種計算機圖像處理軟件，在計算機教學中是一大重點教學內(nèi)容。本文主要通過研究任務驅動法下PHOTOSHOP教學模式的應用創(chuàng)新，來提升PHOTOSHOP的教學質(zhì)量，以期為我國PHOTOSHOP教學提供理論參考與實際借鑒。

【關鍵詞】任務驅動法 PHOTOSHOP 教學模式 創(chuàng)新研究

任務驅動法是近年來研究較為熱門的一種新型教學方式，在各科教學中都有不同程度的應用，效果不一。任務驅動法簡單來說就是由教師提出問題，學生圍繞這一問題開展一系列探究。將該種教學方式應用于PHOTOSHOP教學中，有助于提升學生對于PHOTOSHOP的運用熟練度，提高PHOTOSHOP的教學質(zhì)量，增強PHOTOSHOP的應用價值。

一、基于任務驅動法下PHOTOSHOP教學現(xiàn)狀

任務驅動法在PHOTOSHOP教學中的引入應用還處于探索完善階段，存在較多的不足之處。如果任務驅動法沒有得到合理的應用，對于PHOTOSHOP教學質(zhì)量、效率的促進效果就不顯著，從而影響PHOTOSHOP教學模式創(chuàng)新的進一步進展。針對這一問題，需要采取的手段就是加強探討任務驅動法在PHTOSHOP教學應用中存在的不足之處，確定存在的關鍵性阻礙因素，進行詳細分析。

（一）任務驅動法應用缺乏事實基礎

任務驅動法在PHOTOSHOP教學應用過程中存在較為突出的一個問題，就是沒有對該校實際情況進行分析，包括學生學習PHOTOSHOP的情況、對于PHOTOSHOP的感興趣程度、教學進展、教師PHOTOSHOP的教學能力等。因此，在任務驅動法設計過程中沒有結合實際，導致的結果就是任務驅動法設計的方案無法順利的執(zhí)行，學生無法快速的適應該種與自身情況有所偏差的新型教學方式，進而拖慢PHOTOSHOP教學的進程。教師在教學過程中也會出現(xiàn)無法收縮自如的尷尬情況，對于進一步促進PHOTOSHOP教學進展較為不利[1]。

（二）任務驅動法應用沒有進行分等級處理

PHOTOSHOP是一種圖像處理功能較為健全、完備，并且在不斷完善的圖像處理軟件，學生在學習過程中掌握的程度不一是正?，F(xiàn)象。學生存在的差距會隨著教學的進展而不斷顯現(xiàn)出來，這就是所謂的“等級”。任務驅動法在應用過程中沒有考慮到這一點，設計出來的問題是平均水平，對于學習能力較低的學生而言過于復雜，對于學習能力較高的學生而言過于簡單，無法起到提高學生學習水平的效果。

（三）任務驅動法應用方式單一

任務驅動法存在的另一個影響較大的問題就是任務驅動法應用方式單一，具體體現(xiàn)為任務驅動法在PHOTOSHOP教學中采用的主要方式就是教師根據(jù)教學內(nèi)容提出一個總概括性的問題，讓學生進行探索。該種方式在一定時間內(nèi)能夠取得較好的效果，但是長此以往，學生會出現(xiàn)倦怠，不積極的現(xiàn)象，對于PHOTOSHOP教學進一步發(fā)展較為不利。

二、基于任務驅動法下PHOTOSHOP教學模式的創(chuàng)新

（一）解決目前任務驅動法下PHOTOSHOP教學存在的問題

針對上文所提出的關鍵性問題，提出相應的應對措施，包括對學生的學習情況進行詳細探究，對學生的興趣方向進行掌握，對于教師的教學能力、教學觀念進行調(diào)查，對于學校所能夠提供的學習環(huán)境進行考察，將這些信息進行綜合討論。進行教師教學觀念的改進以及教學能力的提高，主要方式就是通過宣傳、培訓。對學生進行等級劃分的過程中，需要注意合理調(diào)整學生心態(tài)以及競爭意識，在此基礎上設計出相應的符合學?，F(xiàn)狀以及學生興趣的教學方式。

（二）確定任務驅動法下PHOTOSHOP教學模式的創(chuàng)新內(nèi)容

基于任務驅動法下PHOTOSHOP教學模式創(chuàng)新的重點就是確定創(chuàng)新的方向以及內(nèi)容。PHTOSHOP教學創(chuàng)新內(nèi)容為教學方式的創(chuàng)新。教學方式創(chuàng)新主要包括雙向性問題提出，由教師提出問題，學生進行解決，同時學生能夠向教師提出問題，教師進行解決。創(chuàng)新的教學方法如下：比賽教學法，根據(jù)教師提出的問題，讓等級相似的學生進行比賽，最終由教師進行判定；挑戰(zhàn)式教學法，等級低的學生能夠向等級高的學生挑戰(zhàn)，學生能夠自由組成團隊進行相應的挑戰(zhàn)等，在PHOTOSHOP實際教學過程中需要將這些方法進行不同種類的組合，也就是多方法教學模式[2]。

（三）觀察任務驅動法下PHOTOSHOP教學模式創(chuàng)新的效果

在教學內(nèi)容和方法創(chuàng)新完成之后，就要確定該種創(chuàng)新的價值以及實用性，對觀察教學模式創(chuàng)新后，學生學習的積極性，學習狀態(tài)，學習進展以及學習情緒等方面的變化，并以表格的方式進行記錄，和之前教學方式下的教學結果進行比對，確定該種教學模式創(chuàng)新的意義。

結束語：

任務驅動法對于PHOTOSHOP教學產(chǎn)生較大的推進作用，但是具體的教學模式創(chuàng)新還要在教學過程中不斷探索和完善。

【參考文獻】

[1]馮俐.任務驅動法在Photoshop教學中的應用設計——以制作數(shù)碼證件照為例[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（8）： 222-

222.

[2]張國榮.基于網(wǎng)絡環(huán)境的"任務驅動法"在Photoshop教學中的探索與實踐[J].電腦知識與技術（學術交流），2011，（3）： 221

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