孫麗梅

【摘要】高中英語教學中的課堂反饋性評價體系，是師生之間、學生之間進行多向信息交流的過程，也是優(yōu)化教學體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于高中英語教師而言，若要做到及時、有效的課堂評價，則需要掌握學生的學習現(xiàn)狀，并了解學生學習過程中遇到的問題，給予實時評價。本文將立足于高中英語教學現(xiàn)狀，在課堂教學中從多方面運用課堂反饋性評價體系，以突出反饋性評價的重要性，提升教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂反饋性評價 高中英語教學 實效性

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，高中英語教學模式也在不斷完善，以學生為主體的教學模式逐漸成為高中英語教學的中心[1]。在新課改下，高中英語課堂的教學模式表現(xiàn)為師生互動、小組合作等，各項教學任務(wù)也在教師和學生的互助下完成。課堂反饋性評價已然成為當下高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，且貫穿于課堂教學的始終。因此，如何了解學生的學習信息，并進行適時的反饋性評價，成為高中英語教師關(guān)注的重點。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

（一）受制于應(yīng)試教育

目前我國的教育體制仍以應(yīng)試教育為主，作為重要的學習階段，高中英語仍受到應(yīng)試教育的影響。在實際教學中，一些教師仍將成績作為衡量能力的唯一標準[2]。此外，英語課堂上，教師占據(jù)主體地位，師生之間的溝通和交流少。長此以往，高中學生在英語學習的情感認知上出現(xiàn)偏差，且對英語課堂失去了學習興趣。

（二）受制于枯燥的課堂氛圍

對于高中生而言，課堂是傳授知識、傳達情感的主要場所，知識學習固然重要，而課堂氣氛是否積極活躍，將對學生的學習動力和學習效果產(chǎn)生較大影響。若將同等水平的學生放在不同的課堂氛圍中進行教學，活躍、和諧的課堂將會為學生發(fā)揮、創(chuàng)造提供心理支持，課堂教學效果顯著；反之，枯燥、沉悶的課堂氣氛將會為學生造成一種無形的壓力，導致學生的學習積極性下降，甚至最終喪失了學習興趣。此外，教師對學生的課余生活了解少，除課堂上的簡單交流外，幾乎沒有課堂外的交流，師生間的代溝越來越嚴重，高中英語課堂難以營造出和諧、愉快、輕松的氛圍。

二、高中英語教學中應(yīng)用課堂反饋性評價的具體策略

大量的實踐研究表明[3]，善于運用課堂反饋評價來促進教學質(zhì)量的教師，更熟練于運用反饋性的語言。通過課堂上的反饋性語言引導學生積極回答教師拋出的問題，從而推動教學的逐步順利進行，并幫助學生走過思維上的困境。

1、教師與學生之間的實效性反饋評價

教師與學生是課堂上兩大主體，在課堂教學中，當教師拋出一個問題后，學生若能正確作答，教師則需要對學生的正確答案給予及時、有效的評價，強化學生的學習興趣和學習效果。即使學生的回答是錯誤的，也需要對其進行肯定和鼓勵。大量教學實踐表明，對學生的良好表現(xiàn)進行及時、有效的肯定，可激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。對于一些教學經(jīng)驗豐富的教師而言，可在教學中抓住每一次可強化學生學習動機的機會，但絕不會在學生做強化訓練的時候打斷學生。這樣可激發(fā)學生的思考意識，同時可消除學生恐懼出錯的心理負擔。

2、激發(fā)學生的學習欲望和積極性

每一個學生都渴望得到教師的肯定和鼓勵，而善意的鼓勵是獲得良好反饋效果的最佳保障。在恰當?shù)臅r機，教師對學生進行激勵性評價，可增強學生的學習主動性和積極性，增強學生的學習信心。例如，學生覺得一道練習題很難，做不出時，教師需要給予其積極的鼓勵。如：“Trust yourself，you can do it！”、“I am sure you are the best one to complete it！”等。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要肯定學生，并含蓄的指出存在的問題，如：“You are so great， but I think you should pay more attention to……”等。

3、利用多樣化的反饋評價體系

在高中英語教學中應(yīng)用多樣化的課堂反饋性評價，不僅是對學生在課堂上的回答情況進行評價，同時，教師好需要善用多樣化的反饋評價體系，如追問、啟發(fā)、總結(jié)、概括等。通過建立多樣化的反饋評價體系，教師可充分發(fā)揮其引導性作用，推動教學進程。除此之外，一些教學經(jīng)驗豐富的教師更善于綜合學生的心理和自身的教學方式，形成獨特的個性化評價方式，如眼神中的肯定、特定的手勢或口頭語等。即使一些學生在課堂上回答的問題出現(xiàn)了錯誤，或是在練習題出錯，教師可通過間接的引導和評價方式，用升調(diào)重復學生的回答。同時，可用借助一些“well，ok，then，hum”等小品詞就行反饋性評價，不僅可化解學生回答錯誤的尷尬和焦慮，同時也可起到提醒作用，保護學生的自尊心。久而久之，學生則敢于在課堂上表達自己，且出現(xiàn)錯誤的頻率會越來越少。

總結(jié)：

綜上所述，作為高中英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，課堂反饋性評價的作用在于檢驗學生的學習成果，及時調(diào)整英語課堂教學策略。在高中英語教學中，一方面，應(yīng)用課堂反饋性評價體系，可改變傳統(tǒng)的教學方法和教學手段；另一方面，在高中英語教學中英語課堂反饋評價體系可促進學生的健康成長，從某種程度上看，教師在課堂上的積極評價可激發(fā)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習興趣，獲得理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]祝曉莉.論過程性評價在高中英語課堂教學中的應(yīng)用[J].校園英語，2015（6）：119-120.

[2]劉麗華，汪富金.高中英語閱讀課教師課堂話語適切性探討1[J].英語教師，2015（7）：111-115.

[3]潘慧華.高中英語閱讀課堂教學的實效與反思——以《牛津高中英語》Module1Unit2Reading為例[J].學苑教育，2016（3）：64-67.