溫小勤

【摘要】作文教學(xué)是高中語文里的重中之重，然而，盡管語文教師作文教[]學(xué)上下了很大的功夫，但是高中生的作文能力還是沒有得到提高。本文總結(jié)了當(dāng)下高中作文的評改現(xiàn)狀，并且針對這些現(xiàn)狀初步探索出作文的面批面改對策，提出面批面改要遵循確立不同的作文目標(biāo)、發(fā)揮學(xué)生的主體性、循序漸進(jìn)、落實(shí)二次創(chuàng)作等原則，以便拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】高中 作文評改 面批面改 二次創(chuàng)作

作文教學(xué)歷來是語文教師的重中之重，作文對高中生來說也是重頭戲。150分的語文卷子里，作文就占了60分。于是，人們用半壁江山來形容作文在語文卷中的地位。目前，不乏研究高中生作文現(xiàn)狀的論文，但大多數(shù)是從作文的選材、教師的指導(dǎo)、學(xué)生思維等方面去分析當(dāng)下高中生作文死板、模式化的原因，很少有人從作文的評改方面來尋找原因。筆者認(rèn)為作文評改是整個(gè)作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，其重要性不亞于作文前的指導(dǎo)。

一、高中作文評改現(xiàn)狀

當(dāng)下高中生練習(xí)的作文篇目不少（每學(xué)期8—12篇），可是作文能力卻沒有明顯的提高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對高中語文作文評改的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高中生作文評改有如下現(xiàn)狀：

⒈教師只提取學(xué)生作文的共性問題來講評。很多教師都認(rèn)為批改作文的工作量極其繁重，于是干脆只給個(gè)分?jǐn)?shù)，然后把學(xué)生的共性問題拿出來在課堂上作一個(gè)簡單的分析。結(jié)果，學(xué)生拿到作文本，只看分?jǐn)?shù)，課堂上光是聽一聽共性問題。久而久之，學(xué)生也忽視了自己作文的個(gè)性問題。結(jié)果寫出來的文章千人一面、缺乏獨(dú)創(chuàng)性。我們要知道，共性問題并不是所有的問題，也不是每一個(gè)學(xué)生都必須亟待解決的問題，教師如果只關(guān)注共性問題而不顧其他，就很容易一葉障目。這種評改方式顯然忽略了學(xué)生個(gè)體的特殊性，難以做到因材施教，長期下去，學(xué)生的作文水平自然得不到提高。

⒉教師的評語趨于模式化。有些教師只給個(gè)分?jǐn)?shù)，然后在文章結(jié)尾寫一些大而空的評語。這種問題比較嚴(yán)重，很多學(xué)者也早已對其進(jìn)行了批評，如王萍（1997）指出：“部分教師批改作文的評語，往往千篇一律，千人一面，諸如中心突出，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)合理，語言流暢。這樣的批語是最省時(shí)的，很大程度上講也是無效的?！盵]這種評語，學(xué)生看多了都能說出來。但是到底怎樣才算“中心突出、內(nèi)容具體”呢？學(xué)生卻不知道了，更不知道下次作文要怎樣才能達(dá)到這種要求。這樣一來，學(xué)生對老師的評分標(biāo)準(zhǔn)很模糊，就會(huì)迷失作文的方向，作文水平也終究難以提高。

⒊教師憑個(gè)人喜好對學(xué)生的文章進(jìn)行修改。這種批閱方式，完全是教師再創(chuàng)作，而無視學(xué)生的主體性。長期下去，教師不但增加了自己的工作量，而且這種壟斷修改權(quán)的做法，很容易助長學(xué)生的惰性，他們認(rèn)為不管自己的文章寫得如何，老師都會(huì)幫他修改。另外，教師對作文不及格或不理想的學(xué)生沒有重新設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，以致作文差的學(xué)生依舊差，作文好的學(xué)生也得不到進(jìn)一步提高，最終學(xué)生整體的作文水平停滯不前，甚至下降。

⒋學(xué)生盲目自評自改。很多作文教學(xué)指導(dǎo)文章都提倡把作文的評改主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，于是有些教師就干脆把高考的評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓學(xué)生自評自改。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生自評自改是可以的，但這并不等于放任自流，在主動(dòng)權(quán)下放后，教師的合理指導(dǎo)就顯得更加重要。高中生對作文的評分標(biāo)準(zhǔn)還是比較模糊，如果教師只是把它扔給學(xué)生，而不做細(xì)心的指導(dǎo)，那么所謂的“自評自改”就會(huì)淪為學(xué)生主觀情緒的宣泄。久而久之，不但收效甚微，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文興趣的缺失。

上述種種現(xiàn)象，說明當(dāng)下高中作文評改比較隨意低效，同時(shí)反映出很多作文教學(xué)無序無計(jì)劃，關(guān)鍵環(huán)節(jié)做得不到位的弊端。目前高中生作文水平的普遍低下，顯然跟這種教學(xué)現(xiàn)狀是分不開的。因此，作為有責(zé)任心的語文老師，我們要正視這些現(xiàn)狀，尋找出路。

二、高中作文評改對策

⒈確立不同的作文目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的作文水平都不一樣，因此，我們給不同學(xué)生確立的作文目標(biāo)也不一樣。譬如有些學(xué)生還沒弄清楚記敘文、議論文、說明文等文體特征，那我們給他們定的目標(biāo)便是弄清楚各種文體特征，能寫出語言通順的文章。有些學(xué)生文章結(jié)構(gòu)混亂，那么我們給他們定的目標(biāo)便是寫出結(jié)構(gòu)清晰的文章。我們的目標(biāo)分解是以《廣東省高考作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生自身的作文水平來確定。當(dāng)然，有些學(xué)生作文水平不錯(cuò)，那么這部分學(xué)生就可以給他們提出更高的要求。目標(biāo)分解原則體現(xiàn)了面批面改的個(gè)性化，能夠很好地對學(xué)生實(shí)行因材施教。

⒉發(fā)揮學(xué)生的主體性

面批面改要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生參與到作文評改中來。教師應(yīng)先讓學(xué)生談?wù)劄槭裁催@樣寫，對照評分標(biāo)準(zhǔn)自己能發(fā)現(xiàn)哪些問題。根據(jù)學(xué)生的想法再結(jié)合學(xué)生的作文水平，教師要做出恰如其分的點(diǎn)評，然后指出修改方向。對達(dá)不到作文目標(biāo)的學(xué)生，教師更需要認(rèn)真聽取學(xué)生的寫作思路，以便更好地糾正其寫作習(xí)慣。在面批面改中充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，有利于學(xué)生正視自己的不足，也有利于師生關(guān)系的和諧。

3.落實(shí)二次創(chuàng)作

二次創(chuàng)作就是重寫，一次創(chuàng)作中未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生需要進(jìn)行二次創(chuàng)作。我們的面批面改就是要有針對性地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，指出修改方向，最終落實(shí)的是學(xué)生自己。學(xué)生要經(jīng)過修改才能提高自身的作文能力，俗話說“玉越琢越美，文越改越精”，好文章都是反復(fù)修改出來的，學(xué)生的作文水平也是在修改中提高的。對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，我們要嚴(yán)肅認(rèn)真地要求他進(jìn)行二次創(chuàng)作，如果二次創(chuàng)作仍未達(dá)標(biāo)，那么就要求進(jìn)行第三次創(chuàng)作，直到學(xué)生修改到達(dá)標(biāo)為止。落實(shí)二次創(chuàng)作這一步必須做好，因?yàn)樗敲媾娓闹凶铌P(guān)鍵、最實(shí)在和最有效的步驟，也是發(fā)揮學(xué)生主體性地位的最佳步驟。

面批面改不是固定的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是循環(huán)往復(fù)的。對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，我們要堅(jiān)持對其進(jìn)行面批面改，二次創(chuàng)作之后的文章，我們也要面批面改，甚至第三次、第四次創(chuàng)作，我們還需要對學(xué)生進(jìn)行面批面改。學(xué)生達(dá)標(biāo)之后，我們還要重新給學(xué)生分解目標(biāo)，如此循環(huán)下去。面批面改只有遵循了上述原則，方能讓學(xué)生真正受益。

作文教學(xué)歷來是一個(gè)難題，我們從作文評改方面進(jìn)行挖掘，闡述了面批面改的原則和意義，并且堅(jiān)持落實(shí)二次創(chuàng)作，學(xué)生在實(shí)踐中也有所進(jìn)步。筆者希望此文能夠拋磚引玉，引同行的真知灼見，共同致力于高中作文教學(xué)研究。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]任左超《高中作文評改的目標(biāo)優(yōu)化與策略整合》【C】首都師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文2007年11月

[2]朱德熙等編寫《高中學(xué)生作文評改》【M】北京出版社1980年6月