曹興兵

【摘要】從現(xiàn)階段的高中歷史教材看，歷史人物教學(xué)是課本知識(shí)的重難點(diǎn)之一，高中生要學(xué)好歷史知識(shí)，必須學(xué)會(huì)正確評(píng)析歷史人物。本文提出，要科學(xué)合理地評(píng)析歷史人物，首先要學(xué)會(huì)全面、客觀地看待歷史人物，其次要通過成長(zhǎng)經(jīng)歷了解歷史人物，然后要根據(jù)歷史人物所處的時(shí)代展開分析，最后可以采用三個(gè)“是否”評(píng)價(jià)歷史人物。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史人物 評(píng)析

在高中歷史教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及到一些有關(guān)歷史人物評(píng)析的知識(shí)點(diǎn)。歷史是由人和人的活動(dòng)產(chǎn)生的，歷史人物在歷史教材中也占有相當(dāng)大的比例。高中人教版歷史課程除了必修內(nèi)容以外，還增加了一個(gè)選修板塊，其中涵蓋了許多古往今來的重要?dú)v史人物，讓學(xué)生選學(xué)。高中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)析，從而提高學(xué)生解決歷史問題的能力。

一、全面、客觀地看待歷史人物

辯證唯物主義思想提出，看問題要一分為二，對(duì)歷史人物的評(píng)析也是如此。比如，在高中歷史人教版教材中，講到“維新變法”一章時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，從一方面看，康有為是進(jìn)步的維新派，從另一方面看，康有為又是守舊的?；逝伞Ｖv到國(guó)民政府北伐時(shí)，可以將吳佩孚作為例子，該人物對(duì)內(nèi)制造了“二七慘案”，而對(duì)外卻反對(duì)巴黎和約，堅(jiān)決不肯做日本人的漢奸。而林彪是優(yōu)秀的軍事家，同時(shí)也是政治野心家，其陰謀導(dǎo)致了其最終失敗。

此外，在評(píng)析歷史人物時(shí)不能簡(jiǎn)單地一分為二，有時(shí)還需要一分為三甚至更多。例如，講到《王安石變法》這一章時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解，司馬光編撰了《資治通鑒》，為我國(guó)歷史文化作出了巨大貢獻(xiàn)，但司馬光也反對(duì)王安石變法。張衡是我國(guó)古代偉大的天文學(xué)家，但其在數(shù)學(xué)、地理、繪畫、文學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，都有一定的造詣。達(dá)·芬奇是著名的畫家，而他在機(jī)械、生物、醫(yī)學(xué)、自然學(xué)等領(lǐng)域都作出了成就和貢獻(xiàn)。因此，正確評(píng)析歷史人物，一定不能只看一個(gè)方面。

二、通過成長(zhǎng)經(jīng)歷了解歷史人物

學(xué)生在評(píng)析歷史人物時(shí)，有時(shí)會(huì)提出疑問：“為什么該人物會(huì)采取這樣的行動(dòng)呢？”這時(shí)候，老師就要引導(dǎo)學(xué)生探索歷史人物的經(jīng)歷，從經(jīng)歷中找出原因。例如，講到秦始皇這一人物時(shí)，老師可以向?qū)W生介紹該人物的生平。秦始皇和其母曾為了逃避追殺而躲入趙國(guó)，過著寄人籬下、寢食難安的日子，后來秦始皇滅趙國(guó)之后，趕到邯鄲，把與其母親有過節(jié)的人全部活埋。了解了事件的始末后，學(xué)生更容易理解秦始皇的行為。此外，歷史教師還可以推薦學(xué)生閱讀《柳如是別傳》、《萬歷十五年》等著作，這類書中對(duì)萬歷皇帝的行為作了深刻獨(dú)到的解析，學(xué)生讀后會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而更好地理解歷史知識(shí)。

三、根據(jù)歷史人物所處的時(shí)代展開分析

任何歷史人物都擁有自己特定的時(shí)代和環(huán)境，評(píng)析歷史人物必須結(jié)合該人物所處的時(shí)代，并綜合考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)價(jià)值觀。例如，學(xué)到《儒家文化創(chuàng)始人孔子》時(shí)，老師可以向?qū)W生講解：漢武帝罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)，而孔子便成了當(dāng)時(shí)人們所稱的圣人。但發(fā)展到新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，孔子卻成了眾人批判的對(duì)象。新中國(guó)剛成立時(shí)，孔子的形象得以修復(fù)，而到了文革時(shí)，又喊出了“批林批孔”的口號(hào)。如今，人們?cè)俅慰隙鬃拥某删停墙Y(jié)合了“以德治國(guó)”的理念。孔子并沒有變，而是時(shí)代變了。因此，在評(píng)析歷史人物時(shí)，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

此外，講到《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》時(shí)，老師還可以讓學(xué)生評(píng)析張謇這一歷史人物。該人物是我國(guó)著名的實(shí)業(yè)家，但卻放棄了官職，回鄉(xiāng)開辦企業(yè)。這也是由于人物所處的時(shí)代，面臨著晚清民族危機(jī)，民族工業(yè)隨之興起。如果脫離這一背景，就難以理解一向重農(nóng)抑商的中國(guó)，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)業(yè)家。

四、采用三個(gè)“是否”評(píng)析歷史人物

三個(gè)“是否”的具體含義是：第一，是否順應(yīng)歷史的發(fā)展潮流；第二，是否推動(dòng)了社會(huì)文明前進(jìn)；第三，是否能夠促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。例如，鄧小平對(duì)毛澤東的評(píng)價(jià)是：“七分功三分過，功大于過?！边@一評(píng)析完全符合三個(gè)“是否”的標(biāo)準(zhǔn)。

同樣，還要很多歷史人物可以用“功大于過”這一詞語評(píng)說。比如秦始皇和漢武帝。這兩名皇帝有許多地方相似，如好大喜功、壓榨民力、追求長(zhǎng)生不老等。但這二人都為中國(guó)的統(tǒng)一和民族融合作出了巨大貢獻(xiàn)，因此依然值得肯定。此外，也有的歷史人物并非功大于過，比如唐玄宗。講到《貞觀之治與開元盛世》時(shí)，老師可以讓學(xué)生分析，“開元盛世”和“安史之亂”都是在唐玄宗的治理下發(fā)生的，因此可以算為功過相抵。而過大于功的，也許很難想到康、雍、乾這三位皇帝。老師可以指導(dǎo)學(xué)生分析，這三位皇帝都十分勤政，開創(chuàng)了“康乾盛世”的局面，同時(shí)抵抗外敵，維護(hù)了國(guó)家的領(lǐng)土完整。然而，從思想上看，康雍乾時(shí)代制造了史上最為嚴(yán)重的文字獄，對(duì)人民進(jìn)行思想禁錮，且閉關(guān)鎖國(guó)，奉行八股取士的選拔制度，造成了我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的落后狀態(tài)。了解了這些知識(shí)，學(xué)生才能對(duì)歷史人物作出客觀的評(píng)析。

結(jié)束語：

歷史人物教學(xué)是高中歷史教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，歷史教師要教會(huì)學(xué)生全面、辯證、多層次、多角度地分析歷史人物，綜合考慮并評(píng)判歷史人物對(duì)歷史發(fā)展過程帶來的影響，從中得到收獲。正確評(píng)析歷史人物，能夠培養(yǎng)并提升高中生的歷史認(rèn)知和價(jià)值觀，從而推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]陳春華.論高中歷史人物教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），

2013，11：151.