趙小進(jìn)

【摘要】隨著新課程改革的深入，為了適應(yīng)新教材的教法，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的研究，并且根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，從教學(xué)理念、教學(xué)方法的改變、研究性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了研究和反思。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 生物課 課程改革

教學(xué)反思，不僅是教育工作者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一般回顧或重復(fù)，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一次總結(jié)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的得與失作一次全面的評(píng)價(jià)、判斷、取舍，是對(duì)教學(xué)工作者一次全新的剖析和提升，更是對(duì)教育教學(xué)一次中肯的補(bǔ)充。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具”。在新課程理念的大前提下，教學(xué)反思是每個(gè)教師必須掌握的教學(xué)基本功，是切實(shí)提高教學(xué)能力，塑造個(gè)人內(nèi)涵，不斷完善自我的教學(xué)理論。對(duì)于高中生物教師，這樣的教學(xué)反思尤為重要。

一、教學(xué)觀念的革新

1.倡導(dǎo)全人教育

新課程改革，是一次深刻的改革，倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，教師是課程改革的實(shí)施者，需更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一。因此，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，改變以往那種沒(méi)有實(shí)踐反思，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄的教學(xué)觀念，使我們的課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求，更加有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。然而，目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性很低，怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，或是怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。在這種情況之下，教師的任務(wù)就是和學(xué)生建立平等的關(guān)系，采用賞識(shí)教育。即教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者，師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

3 教師角色的轉(zhuǎn)變

其一，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。其二，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

二、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)，這也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一大特

征，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實(shí)質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。研究性學(xué)習(xí)同課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢(shì)，還可極大地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，兩者相得益彰。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

圍繞學(xué)生感興趣的與生物教學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題展開(kāi)研究，并將成果引入課堂教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究興趣，而且使之便于與系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的掌握相聯(lián)系，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的必要性、迫切性和實(shí)用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、自主性，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生從學(xué)校以外的眾多渠道中獲取的各種各樣的知識(shí)信息，極大地豐富了教學(xué)資源，彌補(bǔ)了教材中的不足，實(shí)現(xiàn)了資源共享，使學(xué)生和教師雙雙獲益。

2.開(kāi)闊視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的限制，在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生的思維、能力不斷得到開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練。使學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造品格。學(xué)生收集的素材大都與社會(huì)生活有關(guān)，且很多是社會(huì)熱點(diǎn)，利用這些素材進(jìn)行教學(xué)，可使他們?cè)黾訉?duì)社會(huì)的了解，更加關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，我們?cè)诟咭幌聦W(xué)期開(kāi)設(shè)的研究性課題是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下學(xué)期開(kāi)設(shè)的研究性課題是《探究不同容器對(duì)酸奶釀制的影響》，這些課題一方面與日常生活相聯(lián)系，另一方面，這些課題的趣味性較強(qiáng)，能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。再如，在設(shè)計(jì)必修本第三冊(cè)中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長(zhǎng)過(guò)快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與學(xué)生交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益。

隨著新課程改革的深入，怎樣在新課程背景下上好生物課，是我們每位生物教師應(yīng)該重點(diǎn)探討的問(wèn)題。教育教學(xué)是一項(xiàng)發(fā)展的、復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中有許多環(huán)境和條件限制的活動(dòng)，更要求生物教師們從自身的教育和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，自我反思，得到更準(zhǔn)確的、更切實(shí)可行的、體現(xiàn)教學(xué)新理念的、符合課程改革要求的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為生物教學(xué)科研作貢獻(xiàn)，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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