唐建梅

摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有在日常教學(xué)中教給學(xué)生閱讀的技巧，從根本上提高他們的語(yǔ)文閱讀能力，閱讀才會(huì)行之有效。而指導(dǎo)優(yōu)化朗讀，提倡多元感悟，鼓勵(lì)個(gè)性積累，不失為提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效策略，能引領(lǐng)學(xué)生走上“閱讀——悅讀——越讀”之路，享受樂(lè)趣，習(xí)得知識(shí)，陶冶情操，獲得發(fā)展，體會(huì)語(yǔ)文的無(wú)限魅力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀能力；朗讀；感悟；積累

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”特級(jí)教師于永正也說(shuō)：“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。那么，作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文老師，該如何運(yùn)用有效的策略，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，取得最有效的閱讀教學(xué)效果呢？下面結(jié)合本人多年來(lái)在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，淺談體會(huì)。

一、優(yōu)化朗讀：入乎其內(nèi)，出乎其外

1.讀進(jìn)去，深入文本，體會(huì)感情

讀進(jìn)去，是“入乎其內(nèi)”。在日常的閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我們不能只注重朗讀形式的花巧多變，而應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本“入乎其內(nèi)”的引領(lǐng)，讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。如教學(xué)人教版小語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子話語(yǔ)之妙時(shí)，就要求學(xué)生用自己喜歡的方式把晏子的話多讀幾遍，靜嚼其味。讓他們得以把閱讀的重點(diǎn)放在體會(huì)文本之中，邊讀邊思，從而體會(huì)晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

2.讀出來(lái)，表達(dá)感受，提升能力

讀出來(lái)，是“出乎其外”。在學(xué)習(xí)課文之后，如果學(xué)生能“讀出來(lái)”，那么，就說(shuō)明他們已經(jīng)領(lǐng)略了課文的精妙，又獲得了思想的升華?！蛾套邮钩芬晃牡囊粋€(gè)突出特點(diǎn)，是人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來(lái)塑造形象。課堂上，我結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)他們有感情地朗讀，重點(diǎn)朗讀晏子和楚王三次斗智的部分。由于有了之前課堂上“讀進(jìn)去”的適時(shí)引領(lǐng)和恰當(dāng)指導(dǎo)，這之后的“讀出來(lái)”環(huán)節(jié)，就成了一個(gè)語(yǔ)言展示的舞臺(tái)，學(xué)生們?nèi)饲槿司常瑺?zhēng)相參與，既讀出了楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)和在失敗面前的窘迫，又讀好了晏子或義正詞嚴(yán)或嘲弄戲?；蛟溨C反問(wèn)的多變語(yǔ)氣，既體會(huì)到晏子的錚錚鐵骨，又感悟到語(yǔ)言的神妙所在。

二、多元感悟：學(xué)以悟?yàn)楦?/p>

1.讀而生疑，因疑生悟

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生“讀而生疑，因疑生悟”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在日常閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如果我們能讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生一些有價(jià)值的想法，并能大膽地向同學(xué)、向老師、向教材質(zhì)疑，必然能有所感悟，也必然能把書(shū)面的知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素質(zhì)。

2.練中生悟，悟而提高

當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，普遍輕讀寫(xiě)、重感悟，其實(shí)，感悟和訓(xùn)練并非互不相干。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，如果我們能堅(jiān)持有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練，不僅可以使感悟成為一種習(xí)慣，還能倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的感悟，促進(jìn)閱讀意識(shí)，提高閱讀能力。

當(dāng)然，語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中的多元感悟，不應(yīng)只局限于讀和練，還可以將其與音樂(lè)、美術(shù)、信息等學(xué)科“掛鉤”，采用唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩的方式幫助學(xué)生感悟，激活他們的獨(dú)創(chuàng)精神，使他們主動(dòng)融入閱讀情境，從而感受語(yǔ)言的神奇及內(nèi)蘊(yùn)的精髓。

三、個(gè)性積累：博觀而約取

1.用心經(jīng)營(yíng)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，分享閱讀積累的無(wú)限樂(lè)趣

班級(jí)讀書(shū)會(huì)，顧名思義，就是以班級(jí)為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下開(kāi)展的一系列閱讀活動(dòng)。我班的班級(jí)讀書(shū)會(huì)沒(méi)有固定的流程，多以“即興”為主。但這“即興”，不等同于隨便，而是我根據(jù)學(xué)生課內(nèi)或課外閱讀中的存疑或代表性個(gè)案，經(jīng)反復(fù)思考和精心梳理后組織的有針對(duì)性的班級(jí)閱讀活動(dòng)。班級(jí)讀書(shū)會(huì)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去縱向橫向地思考問(wèn)題外，更重要的是讓他們感受到了分享閱讀積累的無(wú)限樂(lè)趣，并從中體會(huì)到閱讀的美妙，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地提高了閱讀能力。

2.鼓勵(lì)個(gè)性化積累方式，進(jìn)行因時(shí)適性的巧妙引導(dǎo)

語(yǔ)文積累的方法很多，可以是誦讀，可以是做筆記、記卡片或做剪報(bào)，還可以是做批注、寫(xiě)感想等。我班學(xué)生的日常語(yǔ)文積累，我并非“一刀切”，而是鼓勵(lì)他們“八仙過(guò)海，各顯神通”。個(gè)性積累成果的展示，也值得我們重視，因?yàn)?，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和鼓勵(lì)學(xué)生互學(xué)互進(jìn)的好途徑。同時(shí)，我會(huì)因時(shí)適性地引導(dǎo)，力求促進(jìn)內(nèi)容上的推陳出新和形式上的靈活多樣。實(shí)現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的飛躍提高，如果學(xué)生們一直保持這樣的個(gè)性積累習(xí)慣，肯定會(huì)達(dá)到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的喜人效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜的“大工程”，只要身為語(yǔ)文老師的我們做教育教學(xué)實(shí)踐中的“有心人”，多作有效策略研究，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)健康閱讀，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，相信我們能完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華，也相信我們的學(xué)生閱讀能力的提高能夠得到實(shí)現(xiàn)，并將因此潛下心來(lái)，走上“閱讀——悅讀——越讀”之路，享受樂(lè)趣，習(xí)得知識(shí)，陶冶情操，獲得發(fā)展，更多地體會(huì)語(yǔ)文的無(wú)限魅力！