程慧

摘 要：情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中具有重要作用。在新課改的大背景下，思想政治課運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性突出。研究情境教學(xué)法在思想政治課中的具體運(yùn)用及其需要注意的問(wèn)題具有很大的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治；情境教學(xué)；新課改；實(shí)效性

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中思想政治課教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)政治教學(xué)模式采用填鴨式教育，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，課堂不是師生互動(dòng)的課堂，而是教師的“一言堂”。很大一部分學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣，認(rèn)為它“假、大、空”，沒(méi)有實(shí)際意義。很明顯，這樣死板、僵化的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下的思想政治課教學(xué)。那么怎樣才能改變枯燥無(wú)味的思想政治課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，情境教學(xué)法是十分值得探索的一種教學(xué)方法。

一、思想政治課采用情境教學(xué)法的必要性

1.新課改的要求

過(guò)去教師獨(dú)霸講臺(tái)，單向傳授書本知識(shí)的講授式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。新課改重視教育的人本化，提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念。教師作為教學(xué)過(guò)程中最主要的組織者和積極參與者，是學(xué)生活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”，倡導(dǎo)教師設(shè)置情境，提出問(wèn)題，學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境，完全符合新課改的教育理念。

2.思想政治課的特殊性

（1）抽象性

高中思想政治課分為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學(xué)四大塊，每一部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)都比較多，而且理解起來(lái)也十分抽象、難懂。尤其是“生活與哲學(xué)”部分的知識(shí)點(diǎn)，主要涉及唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論以及歷史唯物主義。以辯證法這一內(nèi)容為例來(lái)說(shuō)，辯證法主要包括聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、矛盾的觀點(diǎn)以及系統(tǒng)優(yōu)化的觀點(diǎn)。無(wú)論是聯(lián)系、發(fā)展還是矛盾，理解起來(lái)都不容易，這三個(gè)觀點(diǎn)中各自又包含很多小觀點(diǎn)，比如矛盾的二重性?！懊艿亩匦浴奔疵艿膶?duì)立性和統(tǒng)一性，如果僅僅靠教師的語(yǔ)言講解，學(xué)生理解起來(lái)也很困難。如果及時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，效果就大不相同了，可以播放一段很形象的《三個(gè)和尚沒(méi)水喝》的視頻，再加上教師的講解，難點(diǎn)即可突破。

（2）廣泛性

思想政治課的特殊性還體現(xiàn)在它的廣泛性，它包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)這幾個(gè)方面。政治生活涉及國(guó)家性質(zhì)、政體、政黨制度、公民的政治生活和權(quán)利以及國(guó)際社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容等，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系相關(guān)。經(jīng)濟(jì)生活涉及貨幣、消費(fèi)、生產(chǎn)活動(dòng)、收入分配與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等，關(guān)系到每一個(gè)消費(fèi)者個(gè)人。文化生活涉及文化的傳承和創(chuàng)新、民族精神以及社會(huì)主義文化等，涉及每個(gè)公民的精神世界。哲學(xué)生活涉及唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論等，看似深?yuàn)W、難懂，其實(shí)也都是源于生活，源于實(shí)踐，源自于我們周圍世界的方方面面?？梢哉f(shuō)思想政治課教學(xué)情境的材料是最豐富的，因?yàn)檎?、?jīng)濟(jì)、文化都源于社會(huì)生活。另外，思想政治課的內(nèi)容如此廣泛，決定了教師要有一定的社會(huì)閱歷和分析看待問(wèn)題的能力，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教去應(yīng)付學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)可能性了。

二、情境教學(xué)在思想政治課中的具體運(yùn)用

1.巧設(shè)活動(dòng)情境，促使學(xué)生參與

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)論性、探索性的活動(dòng)情境。激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)當(dāng)中，讓他們自己去感受、去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟和理解，逐步形成正確的道德和良好的行為習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感觀，激發(fā)想象力，最后上升到一個(gè)理性和情感的高度，實(shí)現(xiàn)由生動(dòng)的直觀到抽象的思維的飛躍，再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)社會(huì)生活。

在《發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題》這一框內(nèi)容中，我嘗試著設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理：事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的。

情境探索：感受生活

在家庭支出允許的情況下，請(qǐng)做出你的選擇并說(shuō)明理由。選擇1：新能源汽車，比亞迪電動(dòng)E6（預(yù)售30萬(wàn)）。選擇2：傳統(tǒng)能源汽車，比亞迪F6（售價(jià)8～15萬(wàn)），接著請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻上運(yùn)用汽車館《直達(dá)2030——概念車發(fā)布》，向?qū)W生展示20年后新能源汽車的發(fā)展方向，了解作為新事物的新能源汽車的優(yōu)勢(shì)，明確汽車的發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生的兩種選擇愿意加以分析，讓學(xué)生歸納出事物發(fā)展方向和道路：事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程中。古希臘大哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于去創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)密切聯(lián)系的問(wèn)題情境，從而增強(qiáng)課堂的趣味性，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的氣氛下，主動(dòng)加入到教學(xué)內(nèi)容的探究之中。通過(guò)這種有效的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維想象力，加深學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)，最終使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，感悟教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講“價(jià)值規(guī)律的作用”時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)小問(wèn)題：（1）同一生產(chǎn)者出售同一型號(hào)的筆記本電腦，為什么還會(huì)有時(shí)賺錢，有時(shí)虧本呢？（2）相同的食用油不同的生產(chǎn)者，在同一時(shí)間、地點(diǎn)、條件下，以同樣的價(jià)格銷售食用油，為什么有時(shí)賺有時(shí)虧呢？再比如講“商品的基本屬性”，同樣可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題：（1）小王的綿羊與小張的斧子為什么要交換？（2）小王的綿羊和小張的斧子為什么能交換？（3）如果小王的綿羊生了重病，奄奄一息，那么它還能與小張的斧子進(jìn)行交換嗎？為什么？教師把問(wèn)題拋出以后，讓學(xué)生分小組自主討論、探究，提出他們的見解。通過(guò)討論，回答問(wèn)題，學(xué)生化解了知識(shí)疑點(diǎn)，深化了對(duì)知識(shí)的理解。

3.布置情境作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

眾所周知，政治課的復(fù)習(xí)，重在運(yùn)用各種理論知識(shí)、觀點(diǎn)、原理觀察、分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，很多老師往往把作業(yè)定位于知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化上，絕大多數(shù)作業(yè)都是重理論、輕實(shí)踐、形式單一、答案死板，這也是學(xué)生不愿意完成思想政治作業(yè)的原因。新課改下，傳統(tǒng)的政治作業(yè)布置模式已經(jīng)站不住腳跟，必須加以創(chuàng)新，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，布置一些情境化的作業(yè)，讓學(xué)生能夠把課堂上的探究熱情延伸到作業(yè)之中。

例如，在講完“人民代表大會(huì)制度”后，可以布置這樣的作業(yè)，“請(qǐng)調(diào)查你所在的社區(qū)或周邊社區(qū)有沒(méi)有人大代表，他們?yōu)樯鐓^(qū)居民辦過(guò)哪些實(shí)事？你有哪些意見和建議想對(duì)人大代表反映？”這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的社會(huì)生活的作業(yè)，必定能夠受到學(xué)生喜歡，既能提高學(xué)生的能力，又增強(qiáng)了思想政治課的實(shí)效性。

情境教學(xué)法在高中思想政治課堂中的發(fā)展不僅需要時(shí)間，更需要過(guò)程。廣大政治課教師在課堂中將會(huì)面臨許多新情況、新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，只有在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行探索和研究，才能開墾出思想政治課情境教學(xué)的一片新天地。

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編輯 魯翠紅