王瑤

摘 要：課堂追問是一門藝術，有效的課堂追問能提升學生的思維品質(zhì)，提高教學的有效性?；趯﹂喿x課堂中的追問策略和追問時機的觀察，試圖發(fā)現(xiàn)如何在閱讀教學中，通過有效的課堂追問，促進學生思維的深度和廣度。

關鍵詞：閱讀教學；思維品質(zhì)；追問策略；追問時機

2015年4月8日-10日，浙江省高中英語課堂教學評比活動在金華艾青中學順利舉行。本次評比活動的宗旨是檢驗新課程理念下，高中英語閱讀課堂教學的改革。我們一行四人組成了教學觀摩團，對13位教師的閱讀課堂的追問策略和追問時機等方面進行了觀察和研究，試圖發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中，有效的追問對提升學生思維品質(zhì)的價值和意義。

二、思維品質(zhì)

思維能力是學生認知發(fā)展水平和語言能力的主要表現(xiàn)形式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》對閱讀技能七級和八級的目標要求都做了詳盡的描述，其中特別突出培養(yǎng)學生用英語獲取和處理信息的能力及批判性思維能力。因此，閱讀教學中，學生的思維品質(zhì)主要是指在閱讀過程中，能運用預測、分析、質(zhì)疑、推斷和評判等高層次的思維方式，達到對文本深層理解的能力。

三、課堂追問的含義和策略

課堂追問指的是課堂教學中的一種提問技巧，是教師在前一次提問或在主問題基礎上的延伸和拓展，是對前次提問的補充和深化，以啟發(fā)學生理解相關內(nèi)容或解決問題（方彩虹，2013）。在閱讀教學中，由于學生存在個體差異，對文本的閱讀感知和閱讀感受高低不同，甚至有所偏差。在這種情況下，教師對問題的延伸和拓展有利于學生在獲取文本信息之后，綜合各種信息，分析事物發(fā)生的內(nèi)在動機，并結合自身生活經(jīng)歷，評判作者的觀點和態(tài)度。因此，有效的課堂追問對提升學生思維的深度和拓展思維的廣度，達到對文本的深層理解有著不可忽視的意義和價值。本次優(yōu)質(zhì)課展評活動中，各位授課教師利用不同的追問策略，引導學生對語篇進行了較為深入的分析，使學生全面了解文本內(nèi)容，深入探討語篇的主旨內(nèi)涵。

1.追問事物發(fā)生的動機或理由

衢州江山中學的張老師授課話題是My Lifes Crossroads，講述一名高中生在銀行和醫(yī)院實習之后，依然選擇了學習更苦更累的醫(yī)科。張老師在帶領學生閱讀作者的兩次實習經(jīng)歷之后，追問學生兩個問題： “What feelings did the writer have after saving the boy？”和“What helped the writer make up his mind to become a doctor？”第一個問題的追問旨在引導學生在了解作者實習經(jīng)歷的基礎上，提煉出作者對醫(yī)院實習后的感受。這個追問幫助學生區(qū)分事實與觀點，更深刻地理解作者在救死扶傷后的震撼和感動。第二個問題的追問讓學生思考作者為什么放棄優(yōu)越的銀行工作，而選擇醫(yī)生作為終身職業(yè)。學生要解答這個問題，就必須深度挖掘作者這么做的動機，從而更理解文本的主旨：在面對人生的分叉口時，只要發(fā)現(xiàn)真正的自我，聽從自己的內(nèi)心，就會做出無悔的選擇。

2.追問作者的態(tài)度和觀點

嘉興一中的郁老師授課話題也是My Lifes Crossroads，她先引導學生分析作者從醫(yī)院實習的工作中學到了什么，然后追問兩個問題：“Why did the writer this article？”和“What did he want to tell us？”這兩個問題要求學生判斷作者的態(tài)度和觀點，并結合自己對文本的理解，形成并提出自己的觀點。浙師大附中的應老師授課話題是 On Self- Esteem and Sport，語篇講述了美國女足代表人物Mia Hamm小時候自卑孤僻，通過足球運動變得自信開朗，并最終成為一代名將的故事。應老師通過層層分析，帶領學生感受足球帶給作者的改變之后，追問：What is the purpose of the passage？這個追問很好地揭示出作者的寫作意圖：以自身經(jīng)歷鼓勵青少年讀者。

3.追問學生的自身經(jīng)歷，讓教學回歸生活

“教學回歸生活世界”作為一種理念，所強調(diào)的是處理好知識教學和生活的關系，凸顯學生的發(fā)展性，發(fā)揮教學過程的生長性，超越知識功利主義，克服應試教育的弊端（郭元祥，2005）。本次優(yōu)質(zhì)課展評活動中，很多授課教師都非常重視文本與生活的結合，有意識地讓學生在自身生活體驗中，感受作者的寫作意圖。比如，麗水中學的吳老師，引導學生了解作者在醫(yī)院和銀行之間難以選擇后，追問學生：“What problem do you have when choosing a career path？”“What will you probably do to deal with your problem？”又如，義烏中學的劉老師，和學生讀完Mia Hamm的故事后，讓學生講述自己生活中遇到的令人自卑的問題，并描述自己的感受。追問通過這樣的追問，教師激活了學生的生活經(jīng)驗，讓問題引導學生重新檢視自己的生活，用鮮活的生活經(jīng)驗印證問題的真實性，從而更深刻地理解所學的知識。

四、課堂追問的時機

追問不同于提問，它是在一定的情境下，通過一系列的附加問題，將問題進一步深化。因此，以什么樣的情境為切入口進行追問很重要。

1.在缺乏理解深度的時機追問

由于受認知水平和理解能力的限制，學生對文本的理解往往比較粗淺。此時，需要教師抓住時機，進行進一步追問引導，以幫助學生提高思維的深度。來自臺州的於老師在導入 My Life Crossroads時，問學生crossroads是什么意思，學生馬上回答：十字路口。這個單詞是文章的題眼和主旨，對文本內(nèi)涵的理解有著至關重要的作用。因此，於老師馬上追問：When one stands at the life crossroads，he has to make an important decision for his life. So what does “crossroads” here mean？ 學生這才明白，這里的crossroads指的是人生的十字路口。站在這個路口，你要面臨的是做出人生重要的選擇。

2. 在課堂發(fā)生意外的時機追問

新課程倡導生成性理念，呼喚生成的課堂。但是，從根本上說，預設和生成并不矛盾，而是相輔相成，和諧共生的統(tǒng)一體。生成離不開合理的預設，預設是為了更好地生成（陳彩霞，2012）。教師應關注學生預設之外的回答，并以此為契機，以睿智的追問，拓展學生思維，點燃創(chuàng)造的火花。嘉興的郁老師讓學生讀完作者拯救過一個車禍男生的經(jīng)歷后，問學生： What are the personal qualities of the writer？教師預設的答案是：kind-hearted. 但有學生給出的答案是：He is not so kind. 聽到這個答案，郁老師和聽課教師都非常驚訝。萬幸的是，郁老師并沒有因為課堂效果，忽視這位學生的答案，而是追問：Why？Do you have supporting details？學生找出信息：“Part of me understood-If he died，it would mean police reports and unnecessary problems. In fact，I felt the same urge to keep going ...” 聽到這個細節(jié)，在場的聽課老師都覺得言之有理。而這個意外的追問不但是整堂課的亮點之一，更表現(xiàn)了不同思維的碰撞。

英語閱讀教學是教師引導學生與文本進行交互活動的過程。教師利用合理的課堂追問策略，在合適的時機實施追問，不僅能引導學生達到對文本的深層理解，更能訓練學生高層次的思維方式，提升學生思維的深度，拓展思維的廣度。如何找到有效的追問策略和合理的追問時機，值得教師深入思考和研究。

參考文獻：

[1]方彩虹.初中語文閱讀教學中實施有效追問提升學生思維能力的實踐研[J].上海師范大學學報，2013.

[2]郭元祥.回歸生活世界的教學意蘊[J].全球教育展望，2005（9）.

[3]陳彩霞.注重有效追問 夯實高效課堂[J].新課程導學， 2012.

編輯 魯翠紅