林梅梅

摘 要：閱讀理解是學習語文的基礎性技能，而當前的語文閱讀教學模式過于單一，從而使學生漸漸失去了閱讀的興趣。為使閱讀教學得以創(chuàng)新和發(fā)展，并且能夠切實豐富學生的精神世界，語文教師義不容辭地承擔起了改革的責任，不斷實踐研究，以便探索出更有效的教學方法來滿足學生的閱讀需求?；诖朔N情況，從課內(nèi)外對中學語文閱讀教學的有效性進行了探討，闡述了有關觀點并提出相應方法。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；有效性

所謂閱讀，既要“閱”覽，掌握文章大意，又要基于原有知識，“讀”出其中深意。閱讀能力是對學生發(fā)展至關重要的一項學習能力，如果缺失該能力則難以與其他項目的訓練進行良好的銜接。因此要切實開展閱讀能力訓練，應引導學生進行自主學習，讓學生成為學習的主體，同時在閱讀中培養(yǎng)興趣，增強動力，讓閱讀成為學生的學習基礎，使學生在閱讀中得到各方面的啟迪和發(fā)展。所以開展切實有效的閱讀教學應著眼于以下兩點：

一、課內(nèi)創(chuàng)新課文講解，為課堂增添趣味性

閱讀一直是語文教學的重中之重，在語文學習中占很大比例，而中學語文教學在對學生進行閱讀能力培養(yǎng)時要結合當下課改形勢。首先對于理解能力、知識儲備尚未成型的中學生來說，開展深層次的閱讀活動好比雪上加霜，而淺顯的文字又不足以鍛煉學生的閱讀能力，也達不到難度標準；其次孩子們開始承受升學的壓力，這無疑占據(jù)大量時間。當原本有趣的書本成為枷鎖時就遺失了其意義。所以要切實發(fā)展閱讀教育，就應注重科學性、合理性。并且此番改變應更注重實際，使得學生對文字的理解力、運用力不斷增強，也將閱讀教育推向更深、更廣的領域。

語文教材不僅包括課文和習題，還包括作文、積累素材等內(nèi)容，是培養(yǎng)學生語感、思維能力及情感價值等綜合素質的載體。教材以單元為單位，每單元都以獨立的主題命名，并且這些主題都與學生的日常生活息息相關，是能夠展開討論的基本論題。因此，我們要充分利用課內(nèi)資源，創(chuàng)新課本的講解方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，再化興趣為動力，增強其學習的自主性?，F(xiàn)行的教學模式大多是對每篇課文進行非常詳盡的講解，首先理解生字詞、標出段落并概括文章結構，再分析重點句段內(nèi)容，詳解作者的思想感情，最后得出全文的中心思想。而學生對這樣的課堂已經(jīng)習以為常，若要進行深入的學習，教師的創(chuàng)新力就至關重要，不但要注重細節(jié)和實際，還要建立新型課堂。使學生對文字的理解力、運用力不斷增強，從閱讀中總結相關的詞匯、佳句及作文素材來投入學習。

例如，在教學《孩童之道》這篇散文詩前，可先讓學生搜集本文的作者、出處、創(chuàng)作背景等文學常識，并且整理成文。學生在此過程中進行預判性的搜集整理工作，并展開獨立思考和分析，能更好地理解文章深意。上課時分享搜集資料成果，并結合課文談談自己的看法，這為課文的講解奠定了良好的基礎。當然也可以在課前提幾個難度適中的問題，讓學生通過查找資料來解答，比如泰戈爾的寫作風格、本文的結構特征等。這樣既鍛煉學生的閱讀能力，又拓展了閱讀思維，同時促進課文內(nèi)容的學習，可謂是一舉多得的好方法。資料的形式不受約束，可以是圖片、數(shù)據(jù)、新聞等，也可以是書面形式，以小組為單位利用書本和資料來合作一篇調查報告。這樣一來，學生在自主查閱、思考以及準備的過程中就產(chǎn)生了興趣，并引發(fā)他們想要完成的動力，使課堂不再枯燥乏味，而是科學地使學生得到聽、說、讀、寫全面發(fā)展，把語言的功能性完整地展示出來。

二、創(chuàng)建閱讀型課堂，化興趣為動力

有人提出：中學階段教材將近300篇課文，這些課文總計近幾十萬字的閱讀量，而課標要求學生達到的閱讀量則遠遠不止這些，所以即使課本內(nèi)容掌握得再好，仍然缺乏廣度。這樣的學習效果固然達不到我們對學生閱讀能力的要求，所以完成教學任務之后，一定要讓學生大量地進行閱讀，以增加知識儲備，達到慢慢積累細水長流的效果。其實所有語文教師都明白讀書的重要性，但讓學生既能學好課內(nèi)知識，又能得到課外書籍的精神洗禮，就需要教師通過團隊的智慧來發(fā)揮作用。這樣學生不再對課外閱讀感到力不從心，而能把語言積累和閱讀方法靈活到位地運用起來。

（一）興趣是最好的老師

很多時候困擾處于成長階段的學生的問題都源于興趣的缺失，由于缺乏興趣，他們達不到老師的要求，而得不到表揚鼓勵，因而變得沮喪或壓抑，這樣長期積累的情緒不是使他們自卑，就是導致他們憤怒和叛逆。所以在閱讀活動中，我們應注重興趣的培養(yǎng)，讓每個孩子在閱讀時都不受約束，在自己認為最舒適的狀態(tài)下完成這一任務，從而得到有效的提高。

例如，每周設立一節(jié)專門的閱讀課，讓每個學生帶來一本自己喜歡的書或文章，先在小組內(nèi)分享，說一說其中最大的看點，然后再在全班內(nèi)用一句話推廣這本書。這樣在增加學生閱讀興趣的同時，也能提升其口語表達和總結能力。再鼓勵學生互借圖書，共同交流，課后合作完成一篇簡單的讀書報告，這樣既能增強其團隊合作效率，也能讓學生的思想擦出火花，更好地理解。當然教師作為孩子行動力的引導者，要對自身的閱讀量有一定的要求。在每周的課堂上推薦一部作品，把自己的收獲傳播給大家，并在學生進行小組討論時多去傾聽他們的想法，按照每個孩子的不同興趣來推薦一些讀物，課后也可以多和學生交流自己的閱讀體會、感受、想法及自己的思考等。這樣把讀書的樂趣盡可能地放大，變樂趣為興趣，變興趣為習慣，那么閱讀教學的成效就會更顯著。

（二）課內(nèi)外閱讀緊密結合

當課堂的教學不再拘泥于課本，課外閱讀物也普遍進入課堂時，教師的任務就轉為課內(nèi)外閱讀搭橋。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出語文教材是種種其他書的一張?zhí)?，在課內(nèi)教學達到一定高度后，就能借勢向課外讀物延伸。所以，在課堂上貫穿一部分拓展內(nèi)容，有機地把課文內(nèi)容向外延伸，就能使一篇文章成為一類文章的鏈接終端，讓學生一旦觸及便會走入其中，最終掌握一類文本。這樣一來，閱讀既有深度又具廣度，讀書的意義更加突出，學生得以真正的受益。

例如，在每周的閱讀課上規(guī)定一個主題或者一個體裁的內(nèi)容，如關于夢想的主題，那么教師首先推薦一系列叢書或是對該主題進行解讀和指導，讓學生在課前準備好選擇的書目，在課堂上進行交流，從書的主題思想、片段、人物性格或作者入手，講明其中有關夢想的部分是如何體現(xiàn)出來的。最后進行總結和評價，鼓勵學生再接再厲。當然這個主題也可以更加具象、具體，若能讓學生自行選擇也是很好的選擇。

又如，選擇寓言體裁的文章和書籍，首先教師為學生奠定一個理解基礎，讓學生明確寓言的定義，再選擇自己喜歡的一則寓言在班上分享，說一說喜歡的理由，并從語言角度說明對童話的理解。之后推薦學生將《安徒生童話》《伊索寓言》等優(yōu)秀經(jīng)典名著完整地閱讀一遍，作為課外閱讀實踐，把課內(nèi)講解時對全書的認知延伸到課外，讓學生仔細地品析每則童話背后的深意，揭露其中對于社會現(xiàn)實的反映。然后布置讀書報告并進行批改，并對報告的撰寫給出指導性意見。

課本上對閱讀環(huán)節(jié)其實也有所啟示，每本教材的書后都有推薦的書目，這些書可以在教材學完之后，讓學生在假期閱讀，以充實假期生活。每個單元也有一個主題，這可以幫助我們鏈接課外閱讀，例如，課本中有一個涉及祖國山水風光的單元，其中有大量描寫自然風光的片段。那么在這一個單元結束后，就可以讓學生展示有關風景的文學作品，甚至可以涉及旅行感悟、游記等題材，或關于天氣、地理等的說明文，以此加深對單元的感受，拓展學生的知識面，豐富學生的感悟力， 最終提高學生資料搜集、整理和分析能力。

綜上所述，閱讀是一個人的終身技能，若能學會正確、科學、有效的閱讀方法，則不僅幫助學生提高語文學習能力，更能助學生思想成熟，心智進步，綜合發(fā)展。閱讀教學是一門大學問，課內(nèi)外閱讀缺一不可，在課內(nèi)學習中掌握基礎，在課外閱讀中深化思維，做到雙管齊下，才能使學生得以真正地提升。

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編輯 魯翠紅