林華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而每一篇文本背后都站著一個作者，要想和文本更深入地對話，通過了解作者不失為一條佳徑。課堂教學(xué)中，融入“作者簡介”，讓學(xué)生走近作者，更好地理解文本，體悟作者的情感，點燃思維的火花，讓“作者簡介”在語文課堂中彰顯自己獨特的魅力，生出別樣的美。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作者簡介；文本對話

小學(xué)語文教科書大多是文質(zhì)兼美的佳作，幾乎每一篇文章都備注了作者，但對這些作者的介紹，有多少是我們廣大教師經(jīng)過精心了解、有機整理并傳遞給學(xué)生的呢？有多少作者是在學(xué)生內(nèi)心留過痕跡的呢？似乎不太確定這個問題的答案，因為這往往是大多數(shù)老師所忽略之處，就算是眾所周知的大家，教師往往也在揭題導(dǎo)入環(huán)節(jié)后以“姓名、生卒、作品”等貼標簽式的內(nèi)容作簡單介紹，流于形式，并沒有真正根植于學(xué)生的內(nèi)心。對“作者簡介”的無視之、淡視之、模式之，使得“作者簡介”在課堂上匆匆地來，在學(xué)生心里匆匆地走，“水波不興，心靜如水”，學(xué)生敏感而鮮活的心也變得遲鈍麻木了。讓獨具匠心的“作者簡介”令學(xué)生為之怦然心動，讓學(xué)生更深入地走進文本背后，與之進行思想情感的對話和碰撞，語文課堂會綻放更絢爛的光彩。筆者在此談一點自己的拙見，只求拋磚引玉之用。

一、知人論世，追尋真情實感

《難忘的一課》一文洋溢著濃濃的愛國情，“我是中國人，我愛中國！”在文中一再反復(fù)，是教學(xué)的重點，它非常直接而又強烈地表達了臺灣人民對祖國的無限熱愛之情，作者也被臺灣教師教授這句話的場景所深深打動。筆者在備課時，腦海中始終縈繞著一個問題：為什么這簡簡單單的9個字就能讓作者如此心潮澎湃、情難自抑呢？于是多方查閱資料，整理了這樣一段資料，在學(xué)文后出示：

本文作者名叫雷觀成，筆名田野，四川成都人。1923年出生，1946年畢業(yè)于原國立政治大學(xué)。田野大學(xué)畢業(yè)便去了臺灣，曾在一家航業(yè)公司的海輪上當見習水手；后又在臺北師范學(xué)校任教；還在一家洋行任過職。在臺灣的每時每刻他都想念著祖國大陸，他曾在作品《懷念》中寫道：“因為，我懷念大陸，而且是，我曾經(jīng)為之朝思暮想的、為之戰(zhàn)斗過的新生的祖國的大陸！”思念到無法忍耐時，他經(jīng)歷了生死考驗的“偷渡”，千辛萬苦回到了大陸，直到26年后，才和臺灣的家人取得聯(lián)系。

師：哪些內(nèi)容深深地打動了你？

生：“思念到無法忍耐時，他經(jīng)歷了生死考驗的‘偷渡，千辛萬苦回到了大陸，直到26年后，才和臺灣的家人取得聯(lián)系”讓我感動。因為作者為了要回到祖國母親的懷抱，不惜冒著生命的危險“偷渡”回祖國，實在是太了不起了。

生：我對“曾在作品《懷念》中寫道‘因為，我懷念大陸，而且是，我曾經(jīng)為之朝思暮想的、為之戰(zhàn)斗過的新生的祖國的大陸！”深受感動，因為從中可以看出作者無時無刻不思念著自己的祖國，在自己的作品中也表達了自己對祖國的思念。

《孟子·萬章下》中指出：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！泵献诱J為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。反之，我們對文本的解讀就會變得膚淺，甚至會成為空中樓閣，變得難以確認和把握?！峨y忘的一課》旨在表達臺灣人民對祖國的熱愛，但文章往往是作者情感的真實表達，正因為作者內(nèi)心也積蓄著滿腔的愛國情感，以致于這簡簡單單的一節(jié)課能讓作者產(chǎn)生如此大的共鳴。以上這段“作者簡介”讓我們看到了一個更立體、全面的作者形象，讓文中的“愛國情”由課內(nèi)延伸到課外，蔓延到每一個學(xué)生的心中。

二、文以載道，凸顯主題思想

宋朝的理學(xué)家周敦頤在《通書·文辭》中有言：“文所以載道也?！币馑际钦f寫文章是為了說明道理、弘揚精神的。同樣，教科書中一篇篇佳作也有其各自的主題思想，是作者用來訴說自己的“理”，但這些“理”學(xué)生未必都能領(lǐng)悟，借助“作者簡介”，往往會有事半功倍之效。如《通往廣場的路不止一條》一課，文章的作者伊爾莎·斯奇培爾莉是作家，也是一名服裝設(shè)計師。文章記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功。但如果在教學(xué)時，只教授文本本身，學(xué)生獲得的內(nèi)心體驗還是只停留在說理的層面上，還不足以引起學(xué)生的共鳴，為了把這個“理”灌輸?shù)絻?nèi)心深處，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，出示“作者簡介”：

她被認為是20世紀最有名的服裝設(shè)計師之一。1927年在巴黎開設(shè)自己第一家服裝設(shè)計沙龍，追求設(shè)計的創(chuàng)新性，她第一個設(shè)計了護肩，毛皮織物和將拉鏈染成和衣服相同的顏色。她與當時著名畫家聯(lián)系密切，并聘請他們參與紡織品的設(shè)計，把超現(xiàn)實主義風格引入服裝設(shè)計中，掀起服裝新風格的熱潮。

文中講到“我”在服裝設(shè)計中遇到的困難得到解決，以及這段簡介中提到作者的成功，都很好地證明了“通往廣場的路不止一條”這個深刻的道理。這也是作者寫這篇文章的目的之所在。如果沒有這份“作者簡介”的擴充，學(xué)生對課文中所闡述的道理理解得一定不夠深刻。

主題思想是文章的靈魂。它是作者通過對其所選材料進行藝術(shù)加工、提煉、塑造出人物形象及揭示人物高尚情操、美好品質(zhì)、深刻哲理的載體。如何讓學(xué)生更直接地觸摸到文章的靈魂，就需要教師的智慧。讓“作者簡介”為這兩者之間搭一座天梯，定會讓課堂教學(xué)成就無限精彩。

三、文如其人，體味文體風格

每個作家的作品都會有其獨特的風格，而吸引讀者的也往往是他們身上這獨具一格的個性?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一文，由意思完全相反的兩個詞組構(gòu)成的課題就是本文的一大特色，而且文中所敘述的父母對同一件事情的不同評價的事情在學(xué)生身上也有過體驗，學(xué)生讀來備感親切。在感受長大后的巴迪明白了父母親截然不同的態(tài)度的良苦用心后（課文第16節(jié)），教師啟發(fā)學(xué)生，父母不同的愛的方式對其的成長產(chǎn)生了重大影響，這在作者巴德·舒爾伯格的其他作品中也能充分感受到，出示：

巴德·舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。在他68年的寫作生涯里，共創(chuàng)作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。所出版的作品有《在濱水區(qū)》《碼頭風云》《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

和《“精彩極了”和“糟糕透了”》一樣，在上述的作者作品標題中可以看出，大多也由一組組意思完全相反的詞組組成，可見作者喜歡慣用辯證式的詞組并非偶然，可能是其父母兩種截然不同的教育方式使他形成了他特有的寫作風格，也正因為他的獨具風格，使他躋身于美國暢銷書作家的行列。

葉圣陶先生曾說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合?！闭Z文教學(xué)的美妙之處就在于此，在那里，沒有時空界限，沒有心靈隔閡；在那里，想象的空間無邊生長，思維的翅膀縱情飛翔。讓“作者簡介”成為這一道橋梁，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于一篇篇文章佳作，和古今中外的作者進行心靈的溝通，思想的碰撞，使學(xué)生在與作者、文本、自我對話的過程中獲取智慧、經(jīng)驗和情感體驗。

參考文獻：

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編輯 謝尾合