蘇艷秋

摘 要：課件所體現(xiàn)的是一些感性的材料，它僅僅沖擊著學(xué)生的感官世界，要想使學(xué)生把感性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R，就必須由教師進(jìn)行引導(dǎo)，從而完成感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。課件的靈活應(yīng)用是一節(jié)課順利成功完成的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課件；應(yīng)用；指導(dǎo)；時機(jī)；合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)的推廣和應(yīng)用，使教學(xué)突破時空的限制，集聲、色、光、形、動、靜于一體，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣性，以它特有的形象性和科學(xué)性，以獨特的魅力，將全新的教學(xué)意境引入日常的課堂教學(xué)中，使教學(xué)過程得到更大化，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使枯燥的課堂生動起來，而且還可以加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

一、教師要先進(jìn)行指導(dǎo)，提出要求

在講解“商鞅變法”這一知識點時，我首先播放了一段商鞅出逃但沒有成功，最后被五馬分尸的錄像。學(xué)生的熱情一下子就被點燃了，討論熱烈，進(jìn)而解決了商鞅變法的背景、目的、內(nèi)容、作用等。尤其是支持變法的秦孝公的名字記得特別好。原因是秦孝公的死和商鞅的死有直接關(guān)系，秦孝公不死商鞅也不會死。還為以后的戊戌變法埋下了伏筆，并且讓學(xué)生認(rèn)識到，改革變法、制度的創(chuàng)新從來不是一帆風(fēng)順的，總會有人付出血的代價。這樣教學(xué)設(shè)計精心定位了學(xué)生的思維點，通過形象的課件的運用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使形象的感知與視覺有效地結(jié)合起來，訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，從而培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問題、解決問題的能力。

二、課件體現(xiàn)的材料要解決教學(xué)的重難點

在課堂教學(xué)中，常常會遇到這樣的情境，學(xué)生啟而不發(fā)，思維形成定勢。這個時候就需要運用現(xiàn)代化教學(xué)手段來解決這個問題。例如，講“辛亥革命”這節(jié)課時，學(xué)生對袁世凱當(dāng)選中華民國臨時大總統(tǒng)，標(biāo)志辛亥革命失敗，說袁世凱是舊制度的維護(hù)者，理解不了，我適時地播放了一段戊戌變法時，譚嗣同去找袁世凱時的錄像和光緒帝被軟禁時的錄像。學(xué)生看到袁世凱和譚嗣同交談時的慷慨激昂，光緒帝被囚禁時的無動于衷，不施援手，從而使袁世凱兩面派和封建制度維護(hù)者的嘴臉活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來，使學(xué)生理解了袁世凱不是真心擁護(hù)共和，而是妄圖尋機(jī)復(fù)辟的真實目的。幫助學(xué)生感知體驗，轉(zhuǎn)換角度、視角轉(zhuǎn)變思維定式，使思維具體化、多元化，消除疑難困惑心理，有效地解決重點和難點問題。

三、尋找最佳的播放時機(jī)

利用課件進(jìn)行教學(xué)，不是整節(jié)課都在播放課件，老師閑置一旁。教師的引導(dǎo)作用是不可忽視的，課件展現(xiàn)的時機(jī)很重要，是否恰當(dāng)會直接影響教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生需要釋疑解難時教師要捕捉最好的播放時機(jī)，從而調(diào)動學(xué)生的積極思維激發(fā)興趣。如在講解“希特勒瘋狂屠殺猶太人”這個知識點時，學(xué)生都是零零后對戰(zhàn)爭的殘酷性，根本沒有概念。我適時地播放了《奧斯維辛集中營》的片段。無辜的猶太人被法西斯用火車押到這里，在月臺上，他們被分成兩部分，干活的留下，老弱病殘的被騙去洗澡，然后送到毒氣室毒死。最大的毒氣室，一次可以毒死2000人。這樣就能給學(xué)生身臨其境的感覺。對法西斯痛恨的情感油然而生，再聯(lián)想到日本全面侵華戰(zhàn)爭時對中國的南京大屠殺。自然增強了對學(xué)生的愛國主義教育，并且完成知識的縱向遷移，提高了學(xué)生運用知識的綜合能力。

四、利用課件提供的信息，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教師在進(jìn)行教學(xué)前，要做到大量收集豐富的學(xué)習(xí)資料，必須想方設(shè)法地把學(xué)生的眼光吸引到浩瀚的知識海洋，從而使學(xué)生獲取信息，提高學(xué)生解決問題的能力。如講秦始皇這個人物時，教師搜集了大量的資料，并設(shè)計了兩個探究性的問題讓學(xué)生探討：（1）請你客觀地評價秦始皇這個人物？（2）歷史有這樣的說法“秦皇漢武”你認(rèn)為誰的功勞最大？依據(jù)是什么？第一個問題學(xué)生通過教材和老師給的資料，比較容易得出了結(jié)論，給秦始皇以客觀的評價。第二個問題出現(xiàn)困難，教材給的資料比較少，不好下結(jié)論，這時我及時指導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，有條件的同學(xué)積極進(jìn)行資料搜集，同學(xué)們一起協(xié)作整理資料，互相補充資料，最后得出結(jié)論性的結(jié)果。在這一過程中學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、集思廣益，培養(yǎng)他們的合作精神和探究知識奧秘的精神。

總之，現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂教學(xué)勢在必行，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，就要掌握現(xiàn)代化技術(shù)，現(xiàn)代化教學(xué)以它直觀形象的特點改變了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深受學(xué)生歡迎，使學(xué)生能較快地理解教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生的思維能力、理解能力和運用知識解決問題的能力也得到提高。靈活地運用課件，正確地使用課件的時間、次序、時機(jī)等并且加以精確的講解，無疑是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的成績，作為教師要做到熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)并能靈活地運用。

參考文獻(xiàn)：

朱志永.多媒體課件在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮