張曉東

摘 要：二期課改提出了轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，根據(jù)課堂教學(xué)實際，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；課堂探究；課后

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)

德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！敝麑W(xué)者埃德加·富爾也認為：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍谡n改中明確提出，當今的課堂，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這與建構(gòu)主義的觀點不謀而合。建構(gòu)主義認為，人是通過體驗事物和反思自己的經(jīng)驗構(gòu)建自己對世界的理解和知識，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生對知識、規(guī)律、原理、技能的理解和掌握。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了當前新課改的要求，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力有著積極作用。

二、在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下如何讓學(xué)生動起來

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。所以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)可分為三個階段：課前階段、課中階段和課后階段。

1.課前階段

學(xué)生預(yù)習(xí)，自主探究，做到心中有數(shù)。課前發(fā)給學(xué)生學(xué)案預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中的疑惑用自己的話三言兩語寫在學(xué)案的空白處。

教師運籌帷幄，把準學(xué)情脈搏。教師通過批改部分學(xué)案或和學(xué)生溝通等途徑充分獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，對學(xué)生的疑點或不足分類歸納；發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以引導(dǎo)和推廣，以使上課的講解和討論更具針對性。

2.課堂探究階段

上課時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容和對學(xué)情的把握，圍繞有關(guān)知識設(shè)置若干問題，供學(xué)生討論。問題的設(shè)置要：有懸念——激發(fā)學(xué)生主動獲取信息的興趣；有適當?shù)碾y度——讓部分學(xué)生有展示自己探索和解決問題能力的機會，讓他們既有“跳”的機會，也能“摘到桃子”；對一些難點，教師要及時針對討論過程中學(xué)生碰到的實際障礙，給予適當?shù)狞c撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思考，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論，使學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（1）因勢利導(dǎo)，給學(xué)生提供“動”的支點——學(xué)生思維過程的展現(xiàn)

確立學(xué)生的主體地位，并不是削弱教師的主導(dǎo)作用，相反對教師的要求更高，教師更應(yīng)明確新課程的理念、課程目標、內(nèi)容標準。課前需仔細地分析學(xué)生的具體情況，上課時更要根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整課堂程序，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生動起來。

這是一個求三角函數(shù)對稱中心、對稱軸的學(xué)案，筆者通過對部分學(xué)案的批改，發(fā)現(xiàn)在解決數(shù)學(xué)問題時，數(shù)形結(jié)合對學(xué)生來講還是一個難點，有的學(xué)生雖然用了數(shù)形結(jié)合的方法，但對規(guī)律的歸納還是把握得不好，所以筆者決定在處理這部分教學(xué)內(nèi)容時要放慢節(jié)奏，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生多參與，多總結(jié)。

筆者在黑板上畫出正弦、余弦函數(shù)的圖象，然后讓學(xué)生找出幾個余弦函數(shù)的對稱軸，進展非常順利，進一步回答問題（1），由于課前的預(yù)習(xí)，這個問題學(xué)生障礙不大，很容易找出了余弦函數(shù)的所有對稱軸；但解決問題（2）時，有的學(xué)生就不置可否了，這時筆者從余弦圖象產(chǎn)生的過程來引導(dǎo)，學(xué)生開始對余弦函數(shù)圖象的中心對稱性質(zhì)沒有異議；接下來找正弦函數(shù)的對稱中心和對稱軸，給學(xué)生幾分鐘討論，然后讓一位學(xué)生上黑板寫出正弦函數(shù)的對稱中心和對稱軸；接著又讓學(xué)生分組討論如何用自己的話總結(jié)出求正弦、余弦函數(shù)對稱軸、對稱中心的方法，在學(xué)生討論的同時，筆者也參與到部分學(xué)生的討論中，給予適當?shù)囊龑?dǎo)；然后讓學(xué)生交流發(fā)言，共同總結(jié)、提煉，得出正、余弦函數(shù)圖象的對稱中心就是圖象上的平衡位置，對稱軸是在函數(shù)取最值時取到。

在這堂課上，筆者通過課前批閱學(xué)生的學(xué)案發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中存在的問題，在上課時給學(xué)生充分的時間思考和討論，層層深入，積極引導(dǎo)學(xué)生得出了正確的結(jié)論，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生切身感覺到自己是課堂的主人，是數(shù)學(xué)題目的操縱者，是數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，獲得了良好的教學(xué)效果。

（2）建設(shè)海納百川、“求”同“存”異的思維空間——學(xué)生思維差異的展現(xiàn)

美國認知心理學(xué)家皮亞杰認為，教育的目標是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力的人，而不是只懂得單純地重復(fù)上幾代人的工作的人。求異是創(chuàng)新的核心，在教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)標新立異、一題多解。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種特殊的教學(xué)模式下，通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)生對同一問題往往會產(chǎn)生不同的看法，在課堂上教師則可以為學(xué)生提供展現(xiàn)不同見解的平臺。

接下來，筆者趁熱打鐵，進一步啟發(fā)學(xué)生，有沒有更新穎的解法，令筆者欣慰的是，有一位學(xué)生由偶函數(shù)聯(lián)想到了余弦函數(shù)，由誘導(dǎo)公式直接得到了2t=kπ+（k∈Z）；還有學(xué)生認為如果考試中遇到類似填空題的話他可以采用特殊值法……

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索、創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)案，對同一道題的思維產(chǎn)生分叉，這時，教師要通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達自己的想法，對勇于表達、思維新穎的學(xué)生進行表揚，營造一個鼓勵求異思維的空間。

（3）采取誘敵深入、將錯就錯的策略，通過再現(xiàn)學(xué)生的錯誤來警示學(xué)生避免類似錯誤——學(xué)生思維誤區(qū)的再現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)或課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，教師在學(xué)案反饋階段要找出經(jīng)典錯誤，教學(xué)過程中通過再現(xiàn)學(xué)生的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學(xué)生的印象，避免以后重犯以前的錯誤，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質(zhì)。

這時剛剛犯類似錯誤的同學(xué)才恍然大悟……

這個小片段淋漓盡致地詮釋了這種“誘敵深入”的課堂藝術(shù)，通過對學(xué)生易犯錯誤的再現(xiàn)與分析，不僅幫助學(xué)生解決了問題，加深了對問題的理解，積累了解題經(jīng)驗，而且使學(xué)生從中培養(yǎng)了探索問題的能力和良好的思維習(xí)慣。

3.課后小結(jié)階段——虎頭“虎”尾，及時總結(jié)反饋

一節(jié)課下來，筆者鼓勵學(xué)生課后自己寫小結(jié)。即在做作業(yè)前，簡單回顧一下課堂內(nèi)容，然后動筆在學(xué)案上寫小結(jié)，用自己的話，把自己在這堂課后的收獲寫下來。這看似簡單的事情，學(xué)生實際操作起來卻不簡單。雖然很多學(xué)生采納了老師的建議，但大多數(shù)學(xué)生嘗試過后感覺小結(jié)不好寫，但這恰恰說明了寫課后小結(jié)的必要性。課后小結(jié)要力求讓學(xué)生自己歸納、自己分析、自己綜合、自己多做一些探索性的實驗，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，然后在教師的指導(dǎo)下，鑒別正誤，作出評價。這種學(xué)習(xí)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生求異創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和今后的事業(yè)將產(chǎn)生重大影響。筆者正在摸索著教會學(xué)生如何自己寫課后小結(jié)的方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了過去滿堂灌、注入式等陳舊的學(xué)習(xí)方法帶來的重大弊端，將一種新型的易于學(xué)生接受的方式引入課堂，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，學(xué)案式導(dǎo)學(xué)法是一把寶劍，但它是雙刃的，我們需要對其進行探討研究，用好了，必將為奉賢的教育事業(yè)帶來巨大的收獲。

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編輯 趙飛飛