王永章

摘 要：隨著語(yǔ)文新課程改革的深入實(shí)施，如何把新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念真正落到實(shí)處成了部分教師的盲點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，主要就是強(qiáng)調(diào)建立一種新型的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；思維價(jià)值；培養(yǎng)能力

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

其實(shí)，課堂教學(xué)作為中國(guó)教育長(zhǎng)期存在的一種基本形式，其本身就是一個(gè)由“互動(dòng)”作為基本策略的過(guò)程。特別是新一輪教育部基礎(chǔ)教育課程改革及新教材的實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)以后，對(duì)課堂教學(xué)的改革力度之大，也是前所未有的。從這一課改的精神中，我們不難看出，在教與學(xué)的理念與策略上都有了很多重大的改革，這其中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變顯得非常突出、鮮明。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，主要就是強(qiáng)調(diào)建立一種新型的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

為使自己的教學(xué)符合這一教改要求，改變教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，同時(shí)，為響應(yīng)市教育局決定在全市中小學(xué)廣泛開(kāi)展“高效課堂建設(shè)”活動(dòng)的號(hào)召，我積極地參加了學(xué)校語(yǔ)文教研組的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)提高課堂教學(xué)研究”教改活動(dòng)，重新審視了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，積極地進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的探索，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，活躍了語(yǔ)文課堂氣氛，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心、活動(dòng)的中心、發(fā)言的中心。本文僅就一年多來(lái)筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的指導(dǎo)思想、方法和模式等方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作一小結(jié)，以期能對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的研究和開(kāi)展有所啟迪。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)——開(kāi)放互動(dòng)

1.課的形式是開(kāi)放的

這種教學(xué)模式在形式上打破了傳統(tǒng)，淡化了課堂形式，消融了師生在空間上的隔閡，拉近了師生互動(dòng)的心靈的距離，可依據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生喜好而變化，有閱讀教學(xué)中的分組圍坐的討論式，有訓(xùn)練口語(yǔ)交際的通道排列的辯論式，有開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的席地而坐的游戲式、自由組合的沙龍式等，有時(shí)甚至不設(shè)講桌，努力實(shí)現(xiàn)師生間沒(méi)有距離的交流。如：我校八年級(jí)（2）班，從進(jìn)校起，學(xué)生的座位就采取分組圍坐的討論式，班級(jí)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)成效明顯好于其他傳統(tǒng)排位的班級(jí)，得到了全校教師的一致認(rèn)可。

2.學(xué)生思維是開(kāi)放的

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)有課堂延伸這一環(huán)節(jié)，適度地引入與課文內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生在個(gè)性化的開(kāi)放思維上得到一種成就感。學(xué)生頭腦里沒(méi)有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、個(gè)人思維方式去理解課文內(nèi)容。這時(shí)，教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅、成功的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性。

3.答案是開(kāi)放的

語(yǔ)文新課標(biāo)一個(gè)突出的特點(diǎn)即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動(dòng)答問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)文答案也常常不是唯一的。只要學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，我就引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中沿著科學(xué)的思維方法積極地思考，允許學(xué)生答案的多樣性。從某種意義上來(lái)說(shuō)，答案的開(kāi)放與學(xué)生思維的開(kāi)放是息息相關(guān)的。

4.互動(dòng)形式是開(kāi)放的

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是多種多樣的。從互動(dòng)的對(duì)象來(lái)分，大致可分為以下四類(lèi)：

（1）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主要是由教學(xué)各要素之間多邊的互動(dòng)交替來(lái)推進(jìn)的。那么，在這一過(guò)程中，互動(dòng)的主體主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生，這也是課堂教學(xué)中最為經(jīng)常、老師應(yīng)用最為得心應(yīng)手的活動(dòng)。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

新課程在變革學(xué)習(xí)方式上非常重視合作學(xué)習(xí)的理念。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：“從本質(zhì)上說(shuō)，教與學(xué)的成人—兒童雙邊觀過(guò)低地估計(jì)了課堂教學(xué)中學(xué)生—學(xué)生關(guān)系的重要性?！本C觀合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的互動(dòng)觀是一種多邊立體的互動(dòng)觀，它不再停留在傳統(tǒng)的師生雙邊互動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)水平上，而是倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動(dòng)。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是十分重要且必不可少的一種互動(dòng)形式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師在學(xué)生充分質(zhì)疑解疑后，對(duì)于一些學(xué)生個(gè)體無(wú)法通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，教師放給學(xué)生進(jìn)行討論交流；還有一些學(xué)生一時(shí)無(wú)法得出一致答案的問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論；有時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)需要，讓學(xué)生將自己的想法在小組內(nèi)和同座位之間進(jìn)行交流，并作相互評(píng)價(jià)等。上述這些互動(dòng)，顯然是學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師僅是一個(gè)組織者參與其中而已。

（3）師生與媒體之間的互動(dòng)

隨著教育現(xiàn)代化的進(jìn)程日益加快及信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一種建立在多媒體輔助技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)正在全國(guó)各地蓬勃開(kāi)展起來(lái)。這種新型課堂教學(xué)，其突出特征是：課堂教學(xué)的全過(guò)程中，參與教學(xué)活動(dòng)的要素已經(jīng)不再單純是教師和學(xué)生兩個(gè)方面，還應(yīng)該包括教學(xué)過(guò)程中所必須使用的各種媒體。從媒體的智能化程度來(lái)看，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)大大超出了人們預(yù)想的發(fā)展速度和效果。多媒體教學(xué)輔助技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與教學(xué)對(duì)象的對(duì)話功能、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)功能和分析功能等。所以，人與媒體之間的互動(dòng)已越來(lái)越引起廣大教育工作者的關(guān)注。

（4）學(xué)生與授課教師之外的交流對(duì)象的互動(dòng)

在新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生互動(dòng)的對(duì)象是多樣的。有時(shí)為了一些教學(xué)內(nèi)容的需要，要求學(xué)生與授課教師之外的人進(jìn)行交流。這種互動(dòng)主要運(yùn)用于語(yǔ)文綜合實(shí)踐課上，應(yīng)該說(shuō)是新課程理念下非常重要的互動(dòng)模式。比如：在教學(xué)七年級(jí)《漫游語(yǔ)文世界》的綜合實(shí)踐課時(shí)，我放手讓學(xué)生利用周末的時(shí)間，以小組的形式，走上街頭，去尋找生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象。學(xué)生從街頭的廣告、電視廣告、店鋪招牌、人物姓名等多角度觀察生活，充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。學(xué)生通過(guò)與授課教師以外的人的交流互動(dòng)，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心——思維價(jià)值

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式語(yǔ)文課堂以全體學(xué)生的互動(dòng)為特征，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的一大突破性貢獻(xiàn)。但是，我們必須看到現(xiàn)實(shí)中少數(shù)語(yǔ)文課堂在教學(xué)中片面強(qiáng)化了“互動(dòng)”，走入了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學(xué)生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會(huì)兒讓學(xué)生復(fù)述，一會(huì)兒讓學(xué)生表演，整個(gè)課堂非常熱鬧，靜下來(lái)一反思，才發(fā)現(xiàn)除了亂哄哄地?zé)狒[了一番，學(xué)生什么也沒(méi)得到，所以這種對(duì)學(xué)生無(wú)多少思維價(jià)值的表面上的活躍，算不上真正的教學(xué)互動(dòng)；二是認(rèn)為“滿堂問(wèn)”就是課堂的互動(dòng)。有的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生在講就是互動(dòng)，就是活躍，所以不管提問(wèn)是否必要，不停地問(wèn)學(xué)生，有時(shí)甚至是簡(jiǎn)單的“是”與“不是”的問(wèn)答，低估了學(xué)生能力。其實(shí)并不是問(wèn)題提得越多，課堂效果就越好，關(guān)鍵在于問(wèn)題本身的價(jià)值如何，互動(dòng)一定要講究其有效性。這就要求在學(xué)生的思維價(jià)值上下功夫，因?yàn)闊o(wú)價(jià)值的思維會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的或低效的“互動(dòng)”，這樣不僅不能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，反而會(huì)影響、延誤教學(xué)的時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

理想的語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種既導(dǎo)且學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，別人感知課文、理解課文的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，這種語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維價(jià)值為核心。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)能力

“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼耍Z(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)不再是強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了多少語(yǔ)文知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為終極目標(biāo)。

1.提高口語(yǔ)交際能力

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)多采用小組討論，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)大大地增加，特別是為一些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會(huì)。有時(shí)為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論起來(lái)時(shí)，學(xué)生為爭(zhēng)勝，往往加快語(yǔ)速，提高音量，思維更加活躍，發(fā)言的機(jī)會(huì)更多，語(yǔ)言表達(dá)能力得到大大的提高。由于學(xué)生發(fā)言的增多，相應(yīng)的每個(gè)學(xué)生聽(tīng)話的機(jī)會(huì)也大大增多。而且發(fā)言學(xué)生的頻繁變換，更易引起學(xué)生聽(tīng)話的注意力，學(xué)生為了補(bǔ)充他人的發(fā)言或反駁他人的觀點(diǎn)，往往專(zhuān)注傾聽(tīng)并能很快抓住他人發(fā)言的要點(diǎn)，這樣非常有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.提高思維能力

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)非常有益于提高學(xué)生的思維能力。比如說(shuō)有時(shí)一個(gè)較難的問(wèn)題被提出來(lái)了，在大家都茫然不答的時(shí)候，如果有一個(gè)學(xué)生作答，就會(huì)啟發(fā)其他同學(xué)的思維，于是又有同學(xué)作答，大家的思維相互啟迪、撞擊，最后得出科學(xué)的答案。即便是單元考試，我也改變了傳統(tǒng)的教師命題的考試方式，讓學(xué)生自己按照教師提出的考試框架，自己命出單元試題后，再相互交換試題解答，最后相互批改。學(xué)生在命題的過(guò)程中為考住別人，往往絞盡腦汁地命題，這樣更容易提高思維能力。

3.提高朗讀能力

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我改變了以前讀課文時(shí)那種簡(jiǎn)單地為讀而讀的讀法，多采用互動(dòng)朗讀來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。如一個(gè)學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提出修正意見(jiàn)并示范；或者為提高文言文的朗讀速度，進(jìn)行快速朗讀比賽，在朗讀教學(xué)中安排學(xué)生交流朗讀的技巧，同時(shí)，我也不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)撥和總結(jié)。

4.提高寫(xiě)作能力

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)的作文教學(xué)中，我一般安排一節(jié)課的時(shí)間打腹稿。在此過(guò)程中先讓學(xué)生初擬腹稿，然后在小組中交流討論，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，完善自己的寫(xiě)作提綱，思考比較成熟后再寫(xiě)作，這樣學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)一般都能一揮而就。作文的批改我也多采用師批生改的形式，針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題我先設(shè)計(jì)一些題目，然后讓學(xué)生去做。學(xué)生既找出了作文中的不足，又加深了對(duì)作文的印象。實(shí)踐證明，這樣的互動(dòng)式批改比教師的批語(yǔ)更有利于學(xué)生作文能力的提高。

隨著新課程導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，教師角色真正演變成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生站在平等的、相互尊重的地位上對(duì)話、交流、討論，使學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親近感，也培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生高效度參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，以多種多樣的互動(dòng)形式去實(shí)踐新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

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注：本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS（2013）GHBZ032。

編輯 趙飛飛