程海燕

摘 要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往是圍繞語(yǔ)言教學(xué)來(lái)開(kāi)展的，其作為中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要方式，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。因此，將以提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為期望，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性進(jìn)行了探究和思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語(yǔ)言有效性；探討研究

語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性，是教師在課堂教學(xué)中所產(chǎn)生問(wèn)題的一種抽象表達(dá)。教師語(yǔ)言信息的規(guī)范程度和語(yǔ)言習(xí)慣，很大程度上決定了學(xué)生是否能夠?qū)W好語(yǔ)文。本文將闡述教師教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂中所反映的一些問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題探討具體的解決策略。

一、教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂中反映的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)用語(yǔ)的不規(guī)范性

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范的情況。教師如果自身沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)的情況。除此之外，教師的教學(xué)語(yǔ)言還可能出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠梅?，例如“大約在30%左右”，或是在介詞，量詞上的應(yīng)用出現(xiàn)偏差，這類(lèi)教學(xué)語(yǔ)言無(wú)法對(duì)規(guī)范學(xué)生正確用語(yǔ)起到好的推進(jìn)作用，教師沒(méi)有注意，或是覺(jué)得無(wú)所謂，學(xué)生也無(wú)法構(gòu)建一個(gè)規(guī)范的用語(yǔ)系統(tǒng)，不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)用語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)用語(yǔ)藝術(shù)美的缺乏性

初中語(yǔ)文教學(xué)課文包含散文、議論文、詩(shī)歌和小說(shuō)等文體形式。對(duì)不同文體進(jìn)行帶讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)藝術(shù)的用語(yǔ)方法展示他們的不同。而部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意其中的差異，帶讀課文時(shí)沒(méi)有配合相應(yīng)的語(yǔ)速、語(yǔ)氣和情感。導(dǎo)致教學(xué)用語(yǔ)缺乏藝術(shù)美，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的代入感。學(xué)生在面對(duì)干癟空洞的文字時(shí)，并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想和思考，不能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這讓初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）教師教學(xué)用語(yǔ)其溝通性和啟發(fā)性不夠

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，比較注重“講”的過(guò)程，即過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，沒(méi)有顧忌到學(xué)生的理解和吸收情況。而即使在課堂上進(jìn)行考查時(shí)，也只是采用“問(wèn)”的方式，這種“一講”“一問(wèn)”“一答”的單調(diào)教學(xué)方式會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味的感覺(jué)。而因此初中語(yǔ)文課堂也經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的情況，即教師一人在講臺(tái)上從頭至尾教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。這對(duì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，提出問(wèn)題有一定的抑制作用。缺乏溝通的教學(xué)方式只會(huì)讓課堂氛圍呈現(xiàn)出一片死氣，而沒(méi)有啟發(fā)式的語(yǔ)言交流是讓學(xué)生無(wú)法主動(dòng)思考，積極學(xué)習(xí)。

二、有效組織初中課堂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的策略

（一）規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生對(duì)其用語(yǔ)的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)發(fā)現(xiàn)教師用語(yǔ)不規(guī)范情況的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)。這種做法首先有助于發(fā)揮教師的帶頭作用，真正做到以身作則、為人師表，減少不規(guī)范用語(yǔ)的發(fā)生；其次，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，集中學(xué)生的精神；并且能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)習(xí)慣和用語(yǔ)思維，較大幅度地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師對(duì)教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)形象性應(yīng)該加強(qiáng)

教師在帶讀教學(xué)課文時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)用語(yǔ)習(xí)慣的管理。例如，性格較為急躁的老師在讀散文時(shí)，應(yīng)該帶入優(yōu)美的語(yǔ)氣和抒情的語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)減緩語(yǔ)速，給學(xué)生帶入感和聯(lián)想的空間；而性格溫和的老師在讀議論文時(shí)，也要適當(dāng)提高語(yǔ)速，突出議論文應(yīng)該有的語(yǔ)言氣勢(shì)，保證用詞的精煉。只有這樣，學(xué)生才能更加直觀地從教師的教學(xué)用語(yǔ)中體會(huì)語(yǔ)言文字的韻味，進(jìn)行主動(dòng)地思考比較，揣摩情緒上的差異，從而達(dá)到更加深入地了解課文的效果。

（三）適當(dāng)溝通和啟發(fā)學(xué)生

摒棄語(yǔ)文教學(xué)一講一問(wèn)的老舊模式，對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程給予啟發(fā)是語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該做到的改良。例如，在詢(xún)問(wèn)學(xué)生想法時(shí)，“我想聽(tīng)聽(tīng)你的看法”和“你的答案是什么”就有較大差別，前者側(cè)重于對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的重視，表示教師愿意在當(dāng)前學(xué)生的思路下予以啟發(fā)，幫助學(xué)生獲得思考結(jié)果，而后者只是單純地側(cè)重于結(jié)果，并不能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。而在溝通方面，例如在進(jìn)行《最后的常春藤葉》教學(xué)時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)靠近窗子的同學(xué)看著樹(shù)葉一片一片凋零是什么感覺(jué)。只有進(jìn)行了思想的溝通交互后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)氛圍才能被培養(yǎng)出來(lái)，這在語(yǔ)文課堂上與教師教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用上是有很大關(guān)系的。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)推敲，確保教學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性。用巧妙的教學(xué)語(yǔ)言加強(qiáng)學(xué)生的代入感，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且能活躍教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，最終才能達(dá)到提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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編輯 薄躍華