趙鳳燕

摘 要：本文對(duì)初中的生物課堂在教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初步的研究與實(shí)踐證明。在根據(jù)初中生物新課程中的要求和教學(xué)中的學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分類(lèi)性的研究，并且提出了相關(guān)對(duì)應(yīng)的策略與方法。另外，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中生物教學(xué)中有效方法存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要分析有效學(xué)習(xí)方法在初中生物教學(xué)中的作用以及實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；課題探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式；研究性學(xué)習(xí)

引言：隨著當(dāng)今科技的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。近幾年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育的不斷改革和深入，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為教育部門(mén)的關(guān)注焦點(diǎn)，而探究性的學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)方法，受到了現(xiàn)今社會(huì)前所未有的重視。而探究性學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革，改變教師的教學(xué)教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展探究性研究學(xué)習(xí)，是教育素質(zhì)的需要，也是社會(huì)的發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

探究性研究學(xué)習(xí)主要目的是調(diào)整生物課堂上教師講課期間的課堂氛圍，有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換。隨著科技的不斷發(fā)展，知識(shí)越來(lái)越廣闊，在課堂上，僅僅通過(guò)老師及課堂獲得的知識(shí)已無(wú)法滿(mǎn)足自身對(duì)知識(shí)的需求，因此教師應(yīng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其不斷挖掘出自身的潛能，以獲取更多新的廣的知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足對(duì)知識(shí)的渴望！

傳統(tǒng)的教育形式過(guò)于束縛學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教師只是一味地按著課本上講課，這種教師講課學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，早已形成了一種定勢(shì)，而當(dāng)前所提出的探究性學(xué)習(xí)方法不只是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師們的課堂授課也有一定的幫助，其能夠和學(xué)生們一起探討問(wèn)題，選擇這種方案，所得出的結(jié)論都由學(xué)生自己操作完成的，而老師則更多的是扮演活動(dòng)中的關(guān)心者及合作者。在活動(dòng)研究中，教師是配角，學(xué)生是主角，在過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們一起研究問(wèn)題，教師既不可以包辦代替學(xué)生去研究，也不能放任自流。師生之間這種角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去獲得更多的知識(shí)，如何與他人合作獲得正能量，如何使自己的各項(xiàng)技能及各種能力得到最大程度的提高，相對(duì)應(yīng)的，其智力也會(huì)在當(dāng)中得到提高。

二、有效學(xué)習(xí)方法在初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)不夠

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就是教師講一點(diǎn)，學(xué)生記一點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生類(lèi)型和處事方面就是“按部就班”，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式通常就是教師的教課，學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過(guò)大量的誦讀，記憶，模仿和操練來(lái)獲取知識(shí)，然后就是教師的傳授，提問(wèn)，解答，學(xué)生討論，練習(xí)，質(zhì)疑來(lái)獲取知識(shí)。而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂之后，就是讓學(xué)生自己做“教師”，自己來(lái)研究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，從而獲得知識(shí)也是來(lái)自自身的研究活動(dòng)，研究中將擴(kuò)展學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新能力，推理能力，讓學(xué)生們對(duì)生物的課堂不煩躁、不厭倦，從而喜歡上生物課堂。

（二）初中生的思維創(chuàng)新能力不足

從初中生的認(rèn)知來(lái)看，他們雖然有初步的感知，思維能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)周?chē)氖挛锶匀皇悄吧?、新奇的，并且隨著活動(dòng)能力和感知能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們會(huì)注意到比以前更多的新事物，從中感到歡樂(lè)，產(chǎn)生興趣，獲得知識(shí)，這種對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新鮮的，印象比較深刻的，這無(wú)疑是對(duì)生物教學(xué)增加了非常多的有利條件。教師充分利用這些條件，精心組織教學(xué)，活躍課堂上的氣氛，建立以學(xué)生為主體的，教師為主導(dǎo)的合作型新師生關(guān)系，尊重每個(gè)學(xué)生，給他們思維變現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出民主平等、相互尊重的和諧氛圍，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠得到創(chuàng)新性的知識(shí)和主動(dòng)探究生物科學(xué)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、有效學(xué)習(xí)方法在初中生物教學(xué)中的優(yōu)化建議

（一）探索未知，提高教育素質(zhì)

一個(gè)人的素質(zhì)高低和能力大小，取決于個(gè)人對(duì)探究未知世界的態(tài)度。一個(gè)人如果缺乏進(jìn)取態(tài)度的精神，他的能力和知識(shí)就得不到發(fā)揮，也談不上素質(zhì)的提高和降低，反之，如果具有積極地態(tài)度，能力將會(huì)得到較大的提高，知識(shí)也跟著迅速的深化，素質(zhì)就會(huì)不斷的提高。因此教師必須要不斷鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生探索的結(jié)論不要給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是對(duì)其過(guò)程點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

探究性學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)用意識(shí)，從而開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)界面，提高全面。因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上生物課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的思維。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我們可以降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物研究或者在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)增加了學(xué)生積極合作的學(xué)習(xí)精神，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。相同，在生物課堂上老師也是一個(gè)重要的角色，在課上要通過(guò)多種方式來(lái)積極配合學(xué)生，與學(xué)生共同實(shí)踐，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)性，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作、互助、交流、溝通、反思，可促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的深刻理解，進(jìn)而提高生物成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)：生物教學(xué)的有效學(xué)習(xí)是以“學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的需求，通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，信息技術(shù)的整合，能夠促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，讓教師與學(xué)生的角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生自己親身去實(shí)踐，去學(xué)習(xí)，進(jìn)而可從極大程度上提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)生物學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春景.生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012年03期.

[2]陳君華.生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013年06期.

[3]蘇明學(xué)，張素梅.試論生物學(xué)主體性教學(xué)的基本策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011年12期.

[4]習(xí)靜.在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能形成的研究[D].南京師范學(xué)，2013.

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港第九中學(xué)）