童永東

摘 要：在素質(zhì)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力成為當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)。中學(xué)教育不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。本文從辯證思維的定義及其理論基礎(chǔ)分析了應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，并以教學(xué)實(shí)例做了例證，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力提供一點(diǎn)可行的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；辯證思維；中學(xué)學(xué)生；能力培養(yǎng)

目前中學(xué)物理教學(xué)過程中還廣泛存在以講授為主傳輸?shù)男问竭壿?，學(xué)生分組自主探究、驗(yàn)證、反思的辯證邏輯正在逐步發(fā)展。新課程改革實(shí)施以來，“過程與方法”是三維目標(biāo)中最為重要的一個(gè)維度，學(xué)生在這個(gè)維度中充分地體驗(yàn)課題的探究過程才能更好地理解辯證思維的運(yùn)用，但學(xué)生自己可能還不能真正理解什么是辯證思維。

物理新課改三維目標(biāo)中“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”都要求學(xué)生具有辯證思維能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)矛盾，全面的分析矛盾，最終尋求到解決矛盾的最佳途徑，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和情感上得到良好的發(fā)展。事實(shí)上物理學(xué)的發(fā)展史就是辯證思維充分得到體現(xiàn)的認(rèn)識(shí)史，新課標(biāo)中對(duì)認(rèn)識(shí)的過程要求就是對(duì)辯證思維能力培養(yǎng)的要求。辯證思維能力在物理學(xué)科教學(xué)中的具體體現(xiàn)分為以下幾類：1.特殊與一般。2.運(yùn)動(dòng)與靜止。3.抽象與具體。4.整體與局部。5.量變與質(zhì)變、6.現(xiàn)象與本質(zhì)。7.正面與反面。8.有限與無限。

一、物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的原則

以教師為主導(dǎo)原則：中學(xué)生特別是初中生特殊的年齡特征，以及還未建構(gòu)完整的知識(shí)體系，學(xué)生的心智不成熟，注意力不集中。要依靠教師的引導(dǎo)和展示，學(xué)生通過模仿、反思、拓展質(zhì)疑中獲取知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生求異，設(shè)疑，即否定之否定就是辯證思維。要拋棄傳統(tǒng)的講授灌輸式教學(xué)方式，要拋棄教師絕對(duì)權(quán)威的慣性思維。鼓勵(lì)學(xué)生思辨，用于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師通過問題如你的觀點(diǎn)是？怎么驗(yàn)證你的觀點(diǎn)？學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案后教師要引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案。通過引導(dǎo)使學(xué)生獲得辯證思維的訓(xùn)練。

循序漸進(jìn)原則：要構(gòu)建好學(xué)生辯證思維能力體系，教師需要由淺入深，分層教學(xué)。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，性格特征外向內(nèi)向都要作出分析，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)立與統(tǒng)一，量變質(zhì)變，否定之否定等為內(nèi)涵的辯證思維能力。

以學(xué)生為主體全員參與原則：在教學(xué)過程中無論教師用探究、討論、啟發(fā)等等方法實(shí)施有效的課題教學(xué)，都離不開學(xué)生的主體參與。學(xué)生只有在提問、對(duì)話交流、討論中才能碰撞出思維的火花。學(xué)生的參與度是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的前提條件。

二、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中辯證思維技能的訓(xùn)練

物理學(xué)理論的形成按照探究的觀點(diǎn)就是以提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析論證這樣一個(gè)周而復(fù)始的質(zhì)疑和矛盾中發(fā)展起來的。譬如亞里士多德通過觀察日常生活中的現(xiàn)象總結(jié)出必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要靜止下來。這看似正確的理論卻被愛質(zhì)疑的伽利略更進(jìn)一步的表述取代。他認(rèn)為在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒省５芽▋旱谋硎鰹椋喝绻麤]有其他原因，運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來，也不會(huì)改變?cè)瓉淼姆较?。發(fā)展到牛頓第一定律的表述：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。幾位科學(xué)家的論證有理有據(jù)，從普遍現(xiàn)象與特例的矛盾分析中獲取真理。牛頓第一定律的發(fā)展史就是辯證思維能力在物理學(xué)研究中具體運(yùn)用。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中在教師的引導(dǎo)下也會(huì)體驗(yàn)到這辯證思維的過程。

物理知識(shí)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中需要辯證思維。通常人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)容易被表象所迷惑。比如在上面提到的力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，事實(shí)上力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。諸如此類的認(rèn)識(shí)我們就需要有辯證的思維能力來指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)客觀世界。消除對(duì)表象的迷信。

三、習(xí)題課教學(xué)中辯證思維技能的訓(xùn)練

物理作為一門自然科學(xué)既有定量又有定性，在解決物理問題時(shí)可能會(huì)遇到借助數(shù)學(xué)來建立物理模型。它不等同于數(shù)學(xué)，物理性對(duì)數(shù)學(xué)有制約。物理題的物理意義不能限制數(shù)學(xué)的運(yùn)算推理，就會(huì)明顯忽視質(zhì)變與量變的關(guān)系。如：一輛質(zhì)量為6t的列車以8m/s的速度在軌道上直線行駛，當(dāng)它進(jìn)站時(shí)的加速度為2m/s2。問汽車在3s、5s、7s后的速度各為多少？

解析：勻變速直線運(yùn)動(dòng)在本題的具體體現(xiàn)是減速，因?yàn)榱熊囋谥本€進(jìn)站，加速度應(yīng)該為負(fù)值。如果簡單的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來計(jì)算就會(huì)得到14m/s，18m/s，22m/s的結(jié)論。理解了該題的物理性加速度為負(fù)值，也可能得到2m/s，-2m/s，-6m/s的結(jié)論。這兩種結(jié)論當(dāng)然都是錯(cuò)的，因?yàn)榱熊?s后已經(jīng)停下了，速度為0。從例題可見物理具體與量變和質(zhì)變是解決該題的關(guān)鍵，離開了物理具體不能得到最佳結(jié)果，這也是學(xué)生辯證思維能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

綜上可以看出辯證思維方法在物理學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和具體化體現(xiàn)了一切從實(shí)際出發(fā)的靈活性和技巧性。辯證思維是一種高水平的思維品質(zhì)。培養(yǎng)這種思維品質(zhì)，是素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的要求，它也對(duì)教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)，畢竟辯證思維還有一定的抽象性，教師要把它具體化還是有一定難度的。在教學(xué)實(shí)踐過程中我們要不斷的改進(jìn)教師和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫天瑞.淺談物理解題中的辯證思維[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：高中版，2007（7）：53.

[2]朱鐵成.中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)范例與指導(dǎo)[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

[3]徐波.物理規(guī)律教學(xué)與中學(xué)生辯證邏輯思維能力的培養(yǎng)[G].南寧：廣西教育出版社，2006.

[4]索育.新課程實(shí)施中高中物理規(guī)律教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

[5]侯新杰.物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2005.

（作者單位：四川省米易縣第四初級(jí)中學(xué)校）