楊玉祥

摘 要：作為高中教育的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量一直受到較多的關(guān)注。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)占有較大的比例，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，寫作教學(xué)的作用也逐漸凸顯出來(lái)。然而，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在諸多弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。本文在深入分析高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，簡(jiǎn)要闡述了自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，希望對(duì)提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略 高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)占據(jù)重要地位，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)也不例外。語(yǔ)文寫作的過(guò)程是學(xué)生不斷提升自己語(yǔ)言運(yùn)用能力和運(yùn)用水平的過(guò)程，通過(guò)寫作的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)將不斷地提升，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也不斷地提高，邏輯思維能力和表達(dá)能力都會(huì)有所提升。但是，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在較多的缺陷，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，嚴(yán)重的制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一，主要以應(yīng)試教育為主

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫作教育仍然以應(yīng)試教育為中心。絕大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育方式，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也不例外[1]。老師的這些傳統(tǒng)的教育方式，并不利于學(xué)生寫作能力的提升，甚至還有老師要求學(xué)生背誦相關(guān)的寫作范文，這種方式在很大程度上限制了學(xué)生寫作水平的提升，給學(xué)生的寫作思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展造成了非常大的阻礙，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。另外，由于教學(xué)方式的限制，學(xué)生在寫作的過(guò)程中缺乏自主性，在表達(dá)自己情感的過(guò)程中也不能充分的發(fā)揮自己的個(gè)性，在很大程度上受到寫作范文的影響，多數(shù)學(xué)生寫出的文章只是大量?jī)?yōu)美語(yǔ)言的拼湊和堆砌，根本沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和情感，文章也顯得過(guò)于生硬，沒(méi)有相應(yīng)的情感表達(dá)。

2.寫作教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有主體地位

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂的教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，學(xué)生哪一步該學(xué)習(xí)什么，哪一步該寫些什么，都由老師做主。甚至整篇文章的行文思路和整體寫作結(jié)構(gòu)都由老師設(shè)計(jì)，學(xué)生只要按照老師的要求完成相應(yīng)的寫作和背誦內(nèi)容即可，根本不需要獨(dú)立的思考什么[2]。這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易養(yǎng)成思維上的惰性，從而習(xí)慣性的跟隨老師的思維模式寫作，這對(duì)高中生來(lái)講是十分不利的。學(xué)生在整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，完全沒(méi)有自主思考的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有充分的參與其中，也沒(méi)有形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和寫作技巧，所有學(xué)生寫出的文章都是按照老師的思路進(jìn)行行文結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，缺乏創(chuàng)新性。而高中語(yǔ)文的寫作要求學(xué)生必須具有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠充分地表達(dá)自己的思想和情感，這才是高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。而當(dāng)前的教學(xué)方式嚴(yán)重的制約了學(xué)生寫作水平的發(fā)展和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的有效措施

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力

藝術(shù)源于生活。寫作業(yè)不例外，寫作素材的積累大多源于日常的生活，如果注意觀察，生活中將有源源不斷的寫作素材。所以，要想提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文寫作的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即使讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行自主寫作，學(xué)生反而不知道該寫什么，不知道從何下筆。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生的日常積累不足，沒(méi)有足夠的寫作素材。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)生活的觀察，積累平時(shí)的寫作素材，從而在寫作的過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，提升作文的寫作質(zhì)量[3]。老師應(yīng)該一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生將生活中的美好事物正確的運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活事物表達(dá)個(gè)人情感的技巧和方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過(guò)程中的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升寫作水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)

在高中語(yǔ)文寫作教育過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升是十分重要的[4]。在具體的教學(xué)工作中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種探究式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在應(yīng)用小組探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師還應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的反饋，對(duì)于每組學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)而予以重點(diǎn)關(guān)注和改正，從而使寫作水平得到提升。對(duì)于表現(xiàn)較好的小組，應(yīng)該給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹立寫作的信心，從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.拓寬學(xué)生的寫作視野

在當(dāng)前的教育形式下，高中生面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，課余時(shí)間很少，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是毫無(wú)益處的[5]。經(jīng)常地進(jìn)行課外閱讀可以使學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得到提升，而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀僅限于教材內(nèi)容，對(duì)于課外知識(shí)的拓展極其有限。所以，老師在寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生課外閱讀的延伸，通過(guò)閱讀高質(zhì)量的課外讀物，拓寬高中生的寫作視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。

結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，對(duì)于提高高中生的寫作水平，提升語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量具有重要的作用。在具體教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不斷拓寬學(xué)生的寫作視野，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略的積極作用，提升語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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