摘 要：隨著21世紀(jì)新科技的發(fā)展，人們更喜愛簡(jiǎn)短、便捷的生活方式。因此生活中不斷涌現(xiàn)“微”事物，如微信、微博。為了緊隨時(shí)代的步伐，為了尋找更適合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)教育同樣推出了“微課”，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷發(fā)展變化的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點(diǎn)，在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實(shí)踐。但據(jù)目前了解，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，仍存在一些不足，如運(yùn)用頻率不高、缺乏科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效率低下等，如何才能改正微課過程中的不足已成為教師目前最為棘手的問題，因此在此筆者通過分析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)存的不足，對(duì)其運(yùn)用進(jìn)行研究，提出微課教學(xué)的具體方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的課時(shí)一般設(shè)置在40到45分鐘，這對(duì)中高段小學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間還是偏長(zhǎng)，因?yàn)樾W(xué)生的注意力有限，又活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間去關(guān)注同一件事，特別是語(yǔ)言類的學(xué)科，因此傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)這一瓶頸，微課的誕生給語(yǔ)文教學(xué)打開了新的大門，因此近幾年微課教學(xué)成為熱點(diǎn)，但是由于微課教學(xué)才剛起步，還未達(dá)到成熟期，所以在微課教學(xué)中還是存在很多不足，針對(duì)此現(xiàn)象，小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題采取有效的解決措施。[1]

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中現(xiàn)存的不足

1.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的興起，給枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的泉水，也激起了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師僅考慮到微課短小精悍的特點(diǎn)，對(duì)其的整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性卻缺乏深入探究，在各個(gè)課件之間缺少前后銜接，零散的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法系統(tǒng)的整理知識(shí)，到頭來(lái)感覺東學(xué)了一點(diǎn)，西學(xué)了一點(diǎn)；還有因?yàn)榻處煱盐⒄n當(dāng)做是課堂內(nèi)容一種延伸，僅按自己喜歡的課題或自己認(rèn)為有用的課題備課，并沒有根據(jù)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)教案，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上，久而久之學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的興趣越來(lái)越低，應(yīng)用的頻率也越來(lái)越低，微課的作用也變得微弱。[2]

2.未考慮學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的微課教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的展開應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，因此教師要時(shí)刻圍繞學(xué)生的興趣、愛好、年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備等來(lái)展開微課教學(xué)活動(dòng)，但是由于教師對(duì)微課教學(xué)還不是很了解，仍然喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅剪短了教學(xué)時(shí)間，仍然喜歡以教師為主體，按教師自己的思路備課、授課，制作出來(lái)的課件內(nèi)容單一，素材老套，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升不明顯。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)以上微課教學(xué)現(xiàn)存的不足可以看出，微課教學(xué)未達(dá)到我們預(yù)期的效果很大程度在于教師沒有真正去理解微課的含義，無(wú)法做到靈活運(yùn)用，在教學(xué)方法上仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新。因此，要提升微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需先解決教師身上的問題。

1.了解是突破微課教學(xué)瓶頸的助推器

微課不僅具有短小精悍、使用便捷的特點(diǎn)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)還具有主題突出、資源多樣的優(yōu)勢(shì)。如果教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更多的運(yùn)用到其他的資源，采用更有趣教學(xué)材料來(lái)吸引學(xué)生，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的整理也更系統(tǒng)，重點(diǎn)更突出。如在講《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師在微課的教學(xué)中，可以利用到1-2分鐘有關(guān)地球、太空的視頻；地球和其他星球的圖片、各種教學(xué)材料如地球儀、不可循環(huán)利用的垃圾等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，提高他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以通過與其他星球的對(duì)比來(lái)突出地球的重要性，讓學(xué)生懂得愛會(huì)地球。這樣多資源的利用既擴(kuò)充了學(xué)生的課外知識(shí)，又提高了教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的作用。因此充分了解微課的特點(diǎn)是發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，只有深刻認(rèn)識(shí)了微課，才能快速突破阻礙語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.微課作用的發(fā)揮在于以學(xué)生為主

小學(xué)生天性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，這對(duì)微課初始運(yùn)用具有很大的幫助。加之小學(xué)生的注意力的集中時(shí)間一般在15-20分鐘，這恰符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此要發(fā)揮微課最大的作用，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，其中2/3的時(shí)間都應(yīng)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在制作微課課件時(shí)，避免過多的陳述，應(yīng)增加圖片的展示和視頻的播放，這樣學(xué)生更容易融入微課教學(xué)的氛圍。如在講《山中訪友》這一課時(shí)，教師在微課中盡量減少直述課文中描寫的風(fēng)景，而是適當(dāng)引入古橋、樹林、小河、山谷等照片，讓學(xué)生在欣賞這些照片的同時(shí)插上想象的翅膀，讓學(xué)生自己挖掘作者眼里的美。這樣可以更好的奠定學(xué)生的感情基礎(chǔ)，當(dāng)教師問及作者對(duì)山水的感情時(shí)，學(xué)生可以更容易回答出來(lái)。又如在講《最后一頭戰(zhàn)象》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)動(dòng)物的好奇和極大興趣，在微課教學(xué)中播放有關(guān)大象的視頻，給學(xué)生展示大象那溫順和勇猛的兩面。這對(duì)于吸引學(xué)生的注意力來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)效作用，可以快速的讓學(xué)生進(jìn)入課堂，有利于提高課堂效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著科技的發(fā)展和教育的改革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式變得越來(lái)越多樣化，對(duì)于新興起的微課教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教育仍對(duì)其抱以極大重視。因微課那獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，開展微課教學(xué)已成為現(xiàn)今的必然趨勢(shì)，但針對(duì)目前微課教學(xué)現(xiàn)存的問題，教師們應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)，充分了解微課教學(xué)的特點(diǎn)，采取合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]閆歲寧.淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014，11：74.

[2]張軼群.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2015，30：9.

作者簡(jiǎn)介

應(yīng)佳，1985年8月出生，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，畢業(yè)于中南民族大學(xué)，本科學(xué)歷，任教于江西省南昌市青山湖區(qū)上海路小學(xué)，從教八年一直致力于小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)以及新媒體課堂研究工作，多次指導(dǎo)學(xué)生參加省市征文比賽獲獎(jiǎng)，多次評(píng)為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任。