張海燕??

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)大力推行的當(dāng)下，在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施情感教育，能夠讓作文教學(xué)做到以學(xué)生為本，從而提高作文教學(xué)的效果，使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)作文；情感教學(xué)

情感作文是小學(xué)高年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容。在小學(xué)情感作文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)情感作文的教學(xué)特征和小學(xué)生心理知識特點(diǎn)，實(shí)行開放式教學(xué)，通過組織學(xué)生參與社會生活，開拓視野，培養(yǎng)他們投身自然、投身社會的意識和能力；通過有效的情境設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信與熱情；通過優(yōu)化寫作命題，精心指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性，使之情動而辭發(fā)，寫出更多更好的情感作文小文章。

一、激發(fā)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的情感因素

絕大部分小學(xué)生將寫作文視為苦差事，一說起寫作文就愁眉苦臉，在寫作中要么是東拉西扯，要么是不知所云，甚至敷衍了事，導(dǎo)致作文內(nèi)容顯得空洞無趣、言辭艱澀。筆者記得有一次布置的作文是寫一個自己熟悉的人，結(jié)果全班有一半學(xué)生都是在寫媽媽，而且內(nèi)容上都大同小異。筆者覺得其中暴露出兩大問題：小學(xué)生不知道寫些什么以及如何去寫。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時就應(yīng)當(dāng)明確地告知學(xué)生：寫作是一種溝通方式，是一種交流手段，就如同是與朋友聊天，與自己的心靈進(jìn)行談話。對自己與朋友不需要偽裝與戒備，只需敞開心扉，就能深切地感受到交流之輕松以及樂趣。也就是說，作文就是要將作者內(nèi)心的真正想法訴諸筆端。因此，只有讓小學(xué)生關(guān)注真實(shí)的生活、人物與情感，才能產(chǎn)生源源不斷的新話題。唯有充滿了真情實(shí)感的作文，才會具有打動人的巨大力量，不僅能打動自己，還能打動他人。反之，那些缺乏真實(shí)情感的作文，即使文辭再優(yōu)美，也會如同塑料花一般沒有鮮活的力量。散文《背影》之感人正在于其質(zhì)樸與真情。情感之貴就在于真，發(fā)自于天性，出自于自然。即使是寫作以“媽媽”為主角的同題作文，不同媽媽的環(huán)境和文化背景都是不同的，每一個媽媽的性格也各有差異，有的媽媽性格急躁，有的媽媽性格溫柔，有的媽媽性格隨和，有的媽媽追求時尚，有的媽媽崇尚樸素。教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，也許你的媽媽不會在你考試成績不理想時溫柔地說：“沒關(guān)系，下次繼續(xù)努力，你一定能行?！钡菚谀汶y過的時候，遞過來一碗綠豆湯說：“孩子，喝了吧，以后要認(rèn)真！”每一個媽媽的人生經(jīng)歷各不相同。要讓學(xué)生投入真實(shí)的情感，真正地寫出媽媽的真實(shí)生活以及性格，做到性格鮮明、千人千面，而不是千人一面。這樣才能讓小學(xué)生沉浸在對媽媽真實(shí)形象的塑造上，才能做到寫得富有情趣，讓人讀來津津有味。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還可趁熱打鐵，在批閱作文后繪聲繪色地當(dāng)場朗讀一篇描寫媽媽的好作文，其后再告訴學(xué)生這篇文章的作者就來自于他們之中，這樣就能取得很好的激勵效果。假如學(xué)生在經(jīng)過教師的指導(dǎo)之后能夠有所感悟，那么在傾聽了教師朗讀的范文之后，更是會躍躍欲試，將個人情感充分滲透到寫作之中。

二、以高尚的情感教育人

情感作文是作文的一種寫作文體，它與寫景、寫物、寫事作文不同，它的主題思想是“情”。寫作中對景、物、事等的描寫，目的是把作者的各種情感表達(dá)出來。情感作文的情感性特征，決定了情感作文教學(xué)必須重于情感啟迪、情感激發(fā)、情感教育。在情感作文中，所反映所抒發(fā)的情感健康高尚，可激發(fā)人們的愛心、上進(jìn)心；所反映所抒發(fā)的情感消極頹廢、下流骯臟，會污染人們的精神世界。這是情感作文的社會教育功能。小學(xué)生情感脆弱，心理擾郁多，為此，在小學(xué)情感作文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)的感情，應(yīng)該是對民族、國家，對社會進(jìn)步有利的高尚之情、積極健康之情，而不是抒發(fā)一些消極頹廢、下流骯臟的感情。對于學(xué)生在作文中表露出來的各種情感，教師要給予評判。對健康的思想情感，給予肯定和鼓勵；對不良的思想情感，給予引導(dǎo)、幫助和糾正。我班李敏同學(xué)在一篇題為“爭吵的煩惱”的作文中寫道：“隊伍終于挪動了，我搬起椅子，準(zhǔn)備向前走。誰知道椅子碰到了前面的同學(xué)，她毫不客氣地把椅子頂了回來。老師不在場，加上等待的煩躁，促使我破口大罵。隨后，兩個人你一句我一句地對罵了起來，同學(xué)們像看耍猴一樣看著我們，我為什么總是這么倒霉？”對李敏同學(xué)作文的評語，我是這樣寫的：“你很誠實(shí)，把自己的煩惱表露了出來。你為什么總是那么倒霉？假若你說聲‘對不起，你會有這樣的煩惱嗎？待人寬容是一種美德，友情、同學(xué)情很重要”。評語對學(xué)生起到了教育作用，事后，李敏對我說：“老師，我錯了”。這就是情感作文教學(xué)的教育功能。

三、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的情感

如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的重要生活空間。電腦網(wǎng)絡(luò)集中了文字、聲音及圖像等多種載體，是一種立體化形式十分強(qiáng)的傳播方式，其信息量之大以及知識面之寬是傳統(tǒng)意義上的印刷方式所無法企及的。所以，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源開展小學(xué)生作文教學(xué)，能夠很好地豐富小學(xué)生的情感，讓其產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，從而更加情真意切地投入到寫作之中。比如，為了讓學(xué)生能夠?qū)懞么喝绽锏木拔铮P者嘗試運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)之優(yōu)勢，向其展示出一幅春天的生動畫面：小河開始解凍、小草正在發(fā)芽、百花競相綻放……以上景象將學(xué)生帶入到一個全新的教學(xué)情境當(dāng)中，切實(shí)調(diào)動起其豐富的情感，從而喚起了小學(xué)生千方百計想將自己所看到的各類景物告知他人的欲望，這樣一來就能很好地激發(fā)出小學(xué)生群體的寫作積極性。在此過程中，筆者綜合應(yīng)用了聲音、圖像以及文字等多種媒體集于一體的新型教學(xué)方法，從而全面調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓其在一種虛擬但又真實(shí)的空間之中得到了最為真切的感受。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)時時刻刻想到這是對人的教育，作文教育的核心就是要做到以人為本，從情感教育入手，讓小學(xué)生真正站在人的視角上進(jìn)行率性的表達(dá)，這樣一來，學(xué)生寫出來的作文才會具備豐富的感情，從而更好地表情達(dá)意。