宗國玲

【摘 要】小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能、提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。小組合作學習對提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量有著重要的作用，有助于提高數(shù)學課堂中學生的參與程度，是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑和方法。

【關鍵詞】數(shù)學課堂；小組合作；創(chuàng)新

《數(shù)學課程標準》中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！蔽覈A教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等的改革已成為人們所關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象。筆者結合大量的教學實踐和反思，總結出在課堂教學中運用小組合作形式的主要方法有以下幾種：

一、探求新知，把學習的主動權還給學生

教師在新授內(nèi)容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。如筆者在教學“三角形內(nèi)角和”時，先出示情境圖，讓學生思考究竟哪一個三角形的內(nèi)角和更大，再讓他們利用手中的學具想辦法證明自己的結論，然后在學習小組中交流自己的想法。由于學生先是經(jīng)過獨立思考，所想的方法也就不一樣，在小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法：①量，量出每一個角的度數(shù)，然后再相加；②折；③剪、拼等。在小組討論時，學生要把自己想到的辦法說給組員，在這個過程中學生的語言表達能力得到了鍛煉，同時也培養(yǎng)了學生的自信心及學習數(shù)學的興趣。又如在進行“植樹問題”教學時，先出示“100米長的小路一側兩端栽樹，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵樹”的情境題，讓學生獨立猜測。當學生的猜測引發(fā)矛盾時，讓學生動手操作得到結論，從而推翻之前的猜測，自發(fā)地采取小組合作的形式動手操作得到正確的結論。在這一過程中，學生學會了合作并體會到合作的意義，也通過自己動手得到了正確的結論，體驗到合作的力量。

在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。

二、互幫互學，發(fā)揮學生的集體智慧

在進行練習時，有些容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見不能統(tǒng)一，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好。如果教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、爭執(zhí)的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。例如筆者在教學時、分、秒時出示了4時55分這一鐘面，這時有的學生認為是5時55分，有的認為是4時55分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。筆者讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由，學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識：因為時針5時并沒有走到，所以正確答案是4時55分。說錯的小朋友也在小組合作過程中知道了原因。

練習中有一些題要求較高，需要學生研究探討。這時，把題目放到學習小組中大家集思廣益，一起探討，學生也不會因為說錯或說得不好而有所顧慮。大家暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。這樣一來，教師把學習的時間和空間都給了學生，讓學生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決問題。

三、復習課上，發(fā)展小組合作學習能力

以往的復習課大多采用教師幫助學生梳理本單元知識、建立單元知識結構圖，學生只是做練習的形式，課堂上更多的話語權掌握在教師手中，課堂的主體仍是老師，學生只是跟著老師走。而采用學生事先梳理本單元知識，課堂上以小組為單位交流的形式進行教學，充分培養(yǎng)了學生歸納整理的能力，同時體現(xiàn)出學生是學習的主體，教師只是教學的引導者與組織者，大大激發(fā)了學生參與的熱情與積極性，學生在組內(nèi)交流時都想展示自己的知識，培養(yǎng)了學生的語言表達能力又培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。

四、合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識

在科學技術高度發(fā)達的今天，協(xié)作是一個人生存的需要，是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發(fā)展的必要條件，學生正是在相互合作與交流中得到發(fā)展的。“合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分體現(xiàn)了學生為主體，合作為手段，而開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。合作交流學習，適應素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發(fā)，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)。

例如：在教學“長方體的認識”時，教師設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生進行熱烈的討論，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，不時迸發(fā)著智慧的火花。另外，在數(shù)學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

在數(shù)學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。