黃彩儀

【摘 要】在深化素質教育和新課改的要求下，教師的工作越來越成為專業(yè)化的創(chuàng)造性活動。本文明確了教師專業(yè)化發(fā)展的社會要求，即符合社會發(fā)展的需求，適應新課程實施的要求，遵循教師工作性質的要求。通過樹立教師可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)價值觀和開展研究性學習的方式促進教師專業(yè)化發(fā)展。

【關鍵詞】新課程；教師；專業(yè)化

在大力倡導素質教育的今天，新課程的改革與實施引起了教育者們極大的關注。而新課程能否在教育實踐中得到有效實施取決于教師，因為教師的發(fā)展與新課程的改革是形影相隨的，教師專業(yè)水平的提高是實現新課程改革目標的契機。教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。因此，作為一名青年教師，如何促進教師專業(yè)化成長是筆者經常思考的問題，教師怎樣才能實現自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面筆者就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、教師專業(yè)化發(fā)展是新課程實施和社會發(fā)展的要求

1. 教師專業(yè)化發(fā)展是社會對教師的要求

隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教學內容不斷豐富。原來的某些教育內容已經不適應社會發(fā)展，而新的教育內容不斷涌現，這就要求教師能夠自覺跟上時代的步伐，加強自身知識結構的新陳代謝。社會發(fā)展要求現代教師具備不斷更新教育技術，不斷追求新知的教育理念，并且有意識地運用到教育實踐活動中；同時要求教師必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。“教師即研究者”是時代對教師的要求。

2. 新課程的實施使教師成為課堂的反思實踐者

新課程的實施意味著原來屬于國家課程開發(fā)的權力部分下放給學校和教師。教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網應用越來越廣泛的今天，教材、學生、教學過程都充滿挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對教學實踐有一個理論上的升華，為以后的發(fā)展做好準備，以適應新課程改革的需要。校本課程開發(fā)要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。

3. 教師的工作性質決定教師專業(yè)化發(fā)展

教師要通過職前培訓，初步建立合理的知識結構，同時保持知識內容的開放性，提高自己“轉識成智”的能力，即用智慧駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅優(yōu)化知識結構，了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的知識形態(tài)，進而采取不同的傳遞方式，指導和幫助學生能夠善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行知識的重組、轉換，引導學生學會發(fā)現問題、提出問題和解決問題。

二、如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

1. 樹立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)價值觀

教師的發(fā)展與教育的發(fā)展是相輔相成的。一方面，遵循現代社會的發(fā)展和新課程改革的教學要求（即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學觀），教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)價值觀，這就要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，及時更新教育信念和專業(yè)技能，使專業(yè)視野更加寬廣，個人的專業(yè)內涵更加深厚。因此，教師專業(yè)化發(fā)展不僅要求教師具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。另一方面，新課程改革的一個突出思想是以學生為本，它要求教師適應學生的發(fā)展，尊重全體學生以及學生個體差異，成為學生發(fā)展的促進者。教育是一種師生之間交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學生共同活動，并對學生施加積極影響的過程。教師的全部責任就在于為學生的成長發(fā)揮導向作用，教師的業(yè)績就在于利用自身的知識儲備和人格魅力，幫助學生向著符合社會的要求去發(fā)展，成為社會需要的人。學生具有差異性、不確定性和發(fā)展性，這就要教師以學生的發(fā)展為基礎，對每個學生的成長負責，分層發(fā)展，共同進步。

2. 研究性學習是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式

教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業(yè)素質，更離不開教師的教研意識，而研究性學習正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式。研究性學習能使教師帶著自己原有的知識結構、知識水平和教育教學經驗走進教學與研討活動之中，極大地調動教師學習的積極主動性，實現教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質，實現教師的專業(yè)成長。

（1）“學習型教師”是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎

教師應盡可能多地學習、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革下，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。教師必須具有積極主動的學習態(tài)度，把學習看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學習的觀念，能獲取許多有益于改進教育教學工作的信息，能讓自己充分體驗學習的酸甜苦辣，知道怎樣的學習才更有效，從而更高效地指導學生學習。教師通過不斷借鑒學習所得，在教育教學實踐中運用、修改和完善，最終內化為自己的觀念與行為，使教師的專業(yè)素養(yǎng)顯著提高。

（2）在崗學習與培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的培訓方式

近年來，“校本培訓模式”成為一種效率高、操作性強的在職培訓方式。它基于教師個體成長和學校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以學校實際問題的解決來直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。

（3）參與教學研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發(fā)展。參與教學研究是提高教師自身素質、促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在教學研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力，更好地改善教育方式。教師的教學研究，首先表現為對教育實踐和教育現象的反思，發(fā)現新問題和新現象，不斷改進工作并形成理性認識，使教學研究成為專業(yè)生活方式。其次表現為對新的教育問題、思想和方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經驗和知識，創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現，很多問題用過去的經驗、理論來應付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎上大膽“標新立異”，認真研究教學過程中出現的新事物，不斷總結教學經驗，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。最后，在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機會并促進教師的專業(yè)發(fā)展。課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”，它激發(fā)了教師實現自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，并通過課程“范式轉換”推動教師在課程改革過程中的積極性，從而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。

（4）教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

讓教師在反思性教學實踐中成長。教師是否重視反思和研究直接影響了教師的專業(yè)化發(fā)展。在學習了教育理論及教學案例后，通過寫心得體會反思自己的教學實踐；完成教學任務后，要寫教后感，反思課堂教學的得失；考試結束后，要寫考后反思，思考這階段教學的成功與不足……用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發(fā)生的教育教學現象進行審視、反思、分析和探究，將教師日常的教學工作和教學研究融為一體。事實上，無數優(yōu)秀教師的成長經歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學的實踐研究，不斷地反思自己對學科、學生學習規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經驗的認識，來發(fā)展自我專業(yè)水平。

此外，在具體的工作中，我們還看到當前很多學校發(fā)展不均衡，教師配置不合理等現象。條件好的學校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，教師少，師資弱。教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺，有制度的問題，有資源配備不平衡的問題，也有地區(qū)經濟發(fā)展落后的問題。因此作為教育的管理者，不能單純地等、靠、要，應當大膽改變觀念，充分利用現有資源，更好地促進教師專業(yè)化成長，辦人民滿意、政府放心的學校。

參考文獻

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